構建地理學科主干知識體系的三個途徑

何俊生

[摘要]筆者從三個方面就構建地理學科主干知識體系闡述了自己的認識和見解,即緊扣教材,突出主干,形成“思維地圖”;抓好地圖,落實主干,形成“腦圖”;精練考題,鞏固主干,形成“題集”。

[關鍵詞]地理 高考 主干知識

地理是一門綜合性很強的學科,就中學地理而言,它是一門偏理的文科課,這就要求我們學習時必須要有理科的準確性和文科的思想性,要學好它,最基本的要求是吃透教材內容,熟悉地圖,適量練題等,但如果要想自己的能力有質的飛躍,則需要不斷地總結和反思,構建其主干知識體系。

所謂主干知識,是指地理學科的五基(基本概念、基本原理、基本規律、基本的觀念和結論)和重要的地理事物。其中能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活和生產緊密聯系的多為考點。也就是說,高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材及熱點,形成新的問題情景,構成新的問題角度,來考查學生的能力。但無論如何,考查的落腳點仍然是地理學科的主干知識,因此我們必須將主干知識構建成完整的知識體系,尋找它們之間的內在聯系,形成地理學特有的綜合思維方法,才能有效應對高考。下面從三個方面談點自己粗淺的認識和見解。

一、緊扣教材,突出主干,形成“思維地圖”

將高考要求的高、初中8本教材,進行細化和簡化,突出主干知識,形成“思維地圖”,是特別適合學習地理的一種思維方式,所謂“思維地圖”就是指把主干知識及其關系用圖示的方式顯性化、可視化,形成某一個主題及其層次的完整知識體系,便于思考、交流、表達和解題時的重組。其具體做法如下。

1.發揮學生的主體作用

復習不僅是回憶,更是舊知識的重新組合,因此必須要求學生先自己去讀、去想、去悟、去做,自主構建符合學生自身年齡特征和心智水平的知識框架體系,按照知識間內在聯系、因果關系、邏輯關系把凌亂的主干知識串聯起來,使知識系統化、網絡化,把教材先變“薄”。

2.發揮教師的主導作用

構建主干知識體系實質上是對單元(節)知識的全面梳理和重新整合,由于學生對主干知識缺乏總體把握,對知識的支脈又容易丟三拉四,張冠李戴,因此教師必須潛心琢磨考綱,細心引導學生反復鉆研教材,控制好主干知識體系的容量,強化主干知識,強調知識間的縱橫交叉聯系,重視知識的整合與歸納,進而拓展知識面,把教材再變“厚”。

3.師生互動,形成“思維地圖”

一般來說,主干知識體系的構建,單元體系宜略,以突出主干,節的體系宜詳,以增大知識容量,把握內在聯系;不講的知識宜詳,以便于學生自學,詳講的知識宜略,以減少體系的長度。在把握這個原則的基礎上,再讓學生參與、通過師生互動合作來共同完成主干知識體系,從而形成學生個性化了的“思維地圖”,使學生能舉一反三、融會貫通,實現知識的“遷移”,達到教育的永恒價值。

二、抓好地圖,落實主干,形成“腦圖”

地圖是地理學的“第二語言”,在考試中,地圖便成為主要的考查對象,因為地理圖表能從不同角度考察學生的綜合思維能力、空間能力以及邏輯思維能力等。因此我們要利用各種地理圖表培養學生的讀圖、繪圖、用圖能力,在地圖上“活化”地理知識。

1.充分利用模式圖表,通過讀圖,落實主干

讀圖的過程就是落實主干知識的過程,其一般順序為先讀圖名,再讀圖例及圖上各種說明,最后讀清主圖和副圖以及各種圖表之間的關系,并注意動態圖與靜態圖的區別。像這樣按順序讀圖,往往會達到事半功倍的效果,不僅使圖的內容遺漏少,而且能使學生加強記憶,對地理事物的空間位置及相互關系有一個準確的掌握,如具體讀圖時可以沿經線、緯線、剖面線或鐵路、公路、河流進行讀圖,也可以按東西方向、南北方向或順時針、逆時針方向讀圖,不管怎樣讀圖,最終的目標都是重在落實主干、提高能力上。

2.認真分析模式圖表,通過繪圖,再現圖表

近幾年的高考地理試題中,幾乎所有的考題都是以相關圖表為背景設置的問題,這就要求我們在平時學習中要能認真分析各種模式圖表,從圖表中提取有用的信息,進行對比分析、歸納綜合、明確地理事物的時空分布特點及其成因等,然后再通過簡單的回憶,自己動手繪制圖表,把抽象的概念具體化,使圖表在白紙上再現,這樣不僅能夠使學生加深對知識的理解,更能實現知識的遷移,達到落實主干,提高綜合能力的目的。

3.通過用圖,完善圖表,形成“腦圖”

讀圖、析圖、繪圖的最終目的是用圖。簡單的用圖,就是依照地理問題從圖表中找出答案或把我們不知道的地理知識從圖表中找到。其實這里所說的用圖是指將反映同一區域的各種不同類型的圖表一一找出,進行對照,并將不同圖表中的各種要素疊加在同一圖表中,來完善白紙上再現的圖表,達到心中有幅活地圖能夠隨時調用的要求,然后保存在大腦中,形成“腦圖”,進而解決實際問題。

三、精練考題,鞏固主干,形成“題集”

古人云:“好記性不如一支爛筆頭”。此話不假。精練考題就是鞏固主干知識及其體系最好的實踐檢驗,其平臺不外乎平時的作業、測驗、摸擬及考試等,無論何種形式,我們都能夠發現其中的奧妙所在,其中感覺最明顯、最喜歡收集的就是優秀題和易錯題兩種。

1.收集優秀題,進行變式訓練,優化思路

平時在教學過程中或多或少遇到這樣的題:自己較難掌握的題、解法有創意并適合自己思維的題、對自己有很大啟發的題、甚至很有代表性且讓人難以割舍的題,這些題可歸為優秀題。如果把它們收集起來并歸類,進行變式訓練(即一題多變,一題多解,開放答案等),“陳”題新做,創造性重組,可以激發學生的興趣,打破學生的思維定勢,達到舉一反三的功效,如果經常翻閱,消化吸收,會收到事半功倍的效果。

2.收集易錯題,查缺補漏,完善體系

在平時的各種訓練中,難免出錯,甚至會出現意想不到的錯,如果把出錯率較高的題收集起來可捷徑查缺補漏,再分析、再研究、尋找錯因,分清錯誤類型(知識型、方法型、能力型、心理型),重新探究審題、解題的思路、技巧、方法和涉及到的主干知識及其體系等,發現不足,立即改進,重組答案,可增強防范意識,減少失誤,避免重蹈覆轍。

不管是收集優秀題,還是易錯題,最好按照教材內容排序或按專題分類,而后形成“題集”,這樣便于查找和更新,有利于教與學的對癥下藥,更有針對性和預見性的重新構建主干知識體系。

總之,以上形成的“思維地圖”、“腦圖”、“題集”都是地理學科的主干知識體系,它們的構建分別是通過“讀書”、“看圖”、“練題”三途徑獲得的。在復習時,只要三管齊下,合理安排時間,不零敲碎打,就能很好的構建地理學科的主干知識體系,最終取得良好的學習效果。