合作學習中存在的問題及解決策略

瞿朝文

[摘要]學習新課程思想,感受新課程理念,對新的教育教學模式進行了一定程度的實踐探索。“自主—合作—探究”是最主要的教學模式,尤其是開展好小組合作學習,其重大意義在于:注重了以學生為主體,教師為主導的教育教學模式;取締了傳統教育中教師的啟發式作用,更多的是讓學生自主參與學習,自主實踐,自我小結學習心得;發揮了學生的各種優勢,積極主動交流,合作學習互動,提高了解決問題的能力。合作學習是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程,也是培養學生綜合能力的重要過程,所以必須引起高度重視。

[關鍵詞]合作學習 參與意識 構建小組

《課程標準》提出,“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,放手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要學習方式。”通過合作學習不僅可以學到課本上的知識,更重要的是培養學生的合作意識和參與意識,使學生學會與他人合作的方法,培養他們的合群性和善于傾聽別人的意見,幫助他人共同進步的良好品質,使每個學生在相互交流中都有自我表現的機會和條件,從中尋找自我價值,認識自我,發展自我、充分體育合作成功的快樂。

我在近幾年的教學活動中是這樣做的:(1)根據實際,我把全班的學生按優、良、中、差的各個等次,分成5人為單位小組的一個學習小組,同時制定小組合作學習目標計劃、步驟及專題研討合作學習方法,在小組中選出具有說服力、感召力的學生擔任學習小組長,在組長負責制下,分工又合作地參與各種學習活動。(2)小組合作學習的步驟:A.在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的引導下進行的有目標的自主性自學;B.小組內學生在組長的領導下相互討論學習心得,解決學習中存在的重點、難點、疑點;C.小組匯報,以小組為單位匯報學習中的收獲,學習中的未能解決的問題;D.教師針對學生的匯報采取集中討論式教學,利用學生自主、教師幫助等形式解決學生的學習過程中存在的未能解決的問題,教師重點為學生解惑。

然而在許多課堂上,我們經常可以看到以小組為基本單位的合作學習,不同程度地存在著一些偏差,影響了學習效果。

一、合作學習存在的偏差

1.合作學習成了學優生的自我展示臺

在小組合作學習時,常看到優生異常活躍,聽到他們獨特的見解,合理的分析,儼然成了主角,合作學習成了他們的展示舞臺。具體表現為:合作學習時學習成績好或性格外向的學生頻頻發言,他們居于小組的權力中心和活動中心,以“小權威”的身份掌握小組活動權,阻礙組內多項對話,壓制批判異己,成為小組的主宰者。在班級交流時,代表每組匯報合作成果的還是他們,他們成了合作小組的代言人。長此以往,便使學優生滋生驕傲心里,或產生沉重的心理壓力。

2.合作學習成了學困生的避風港

與學優生在課堂上大包大攬形成鮮明對比的是處于從屬地位或配角地位的學困生,他們在合作學習中,往往一言不發,靜靜地旁聽,或是心甘情愿的當聽眾,坐享其成,或是人云亦云,盲目隨從。更有甚者,他們干與學習毫無干系的事情,對學習任務置之不理,漠不關心,造成這種現象的原因,一是因為學困生基礎薄弱,參與性、主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,合作交流技能低下,無形中失去了思考、發言、表現的機會。二是因為小組內分工不清楚,職責不分明,學困生對學習不感興趣,小組成為他們的“避風港”。

3.合作學習成了教師的悠閑場

在學生合作學習時,教師做什么,充當什么角色?對此,有的教師認為,既然新課標提倡自主學習,就應當讓學生學習,讓他們各抒己見,暢所欲言,組內的事情由組員共同解決,若是教師參與個別小組的討論,給予指導或幫助,便會喪失公平競爭的原則。因而,在合作學習時,教師成了悠閑者,有的袖手旁觀,等待觀望;有的盤算下一環節的教學設計;有些雖作巡視,但只是維持課堂紀律而已。在交流學習成果時,教師只是依次聽取匯報,匯報完畢,活動便結束。

合作學習中出現的上述不和諧的現象,根本原因在于教師沒有正確把握合作學習的精神實質,表面化、形式化地理解其意義。

二、糾正合作學習偏差的策略

1.合作構建科學小組,使學生能合作

教師應根據班內的實際情況,有意識的將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質,組內異質”的原則分組。一般以3~4人為宜,做到每組的優等生、中等生、差困生比例相當。其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作,組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優良的學生也能獲得更好的發展。在實施小組合作的過程中,教師應該注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整,以保證小組間學生競爭的活力,增加小組內學生合作的凝聚力。

2.明確小組個人責任,使學生會合作

(1)教師要把每組的學生按照一定的編號:優等生可編為1號,中等生可編為2、3號,學困生可編為4號,這樣便于統一組織與管理。

(2)明確每個小組成員在合作中的職責,以真正落實小組成員間的合作。對于每個學生擔當的責任不是固定不變的,教師要根據教學的實際情況加以調整,使每個學生都能擔當不同的角色,以增強學生的責任感從而使每個學生都能學會合作。

3.精心把握合作機會,使學生愿意合作

(1)在學生獨立嘗試后設計合作。面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑,設置合作有利于學生相互交流、集思廣益,從而達到共同提高的目的。

(2)在學習的重難點處的合作。在教材的重、難點上設置合作,有利于學生集體智慧的發揮,有利于每個學生對教材中難點的學習,從而使每個學生體驗到成功的樂趣。

(3)在學生單獨試驗遇到困難時倡導合作。

4.強化小組團體激勵,使學生樂于合作

(1)對于小組成員的評價,要體現“不求人人成功,但求人人進步”的理念。作為教師只有正視學生的客觀差異,采取有效的激勵措施,才能調動每個學生的積極性。

(2)對于小組的評價,要做的只有小組團體成功,才能代表小組成員的成功,即以小組集體的學習效果作為評價依據。

(3)教師要參與學生的學習活動并作出指導。學生的合作是否有效,同教師的參與指導是分不開的。因此,在學生開展學習合作的時候,教師應該從講臺上走到學生中間去,在組間巡視,對每個小組的合作,進行觀察并直接參與到活動中去。對每個小組的活動情況做到心中有數,同時,教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效地指導,幫助學生提高合作技巧,順利完成學習任務。

(4)小組合作學習應與自主探究有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的有效的學習方式,但并不是萬能的,它還應與其他學習方式有機結合,才能發揮出更好的作用。

參考文獻:

[1]孔企平,馬云鵬.課程標準的基本理念.數學教育,2003,(7).

[2]鄧煒明.加強合作交流促進自主探索.數學教育,2003,(9).

[3]郭子平.改變學生學習方式的幾點思考.教與學研究,2003,(9).