對高一學生口語訓練的一點建議

魯　玲

[摘要]口語訓練是高中的重要環節,本文試從現實存在的問題出發,討論了教師在口語訓練的引導地位和如何調動學生說英語的積極性。

[關鍵詞]英語思維 口語訓練 啞巴英語

高一學生在經過了義務教育初中英語的學習后,有了一定的單詞量和基本的英語思維能力,根據高中教學新大綱的要求,高中英語教育旨在培養學生聽說讀寫的綜合能力,而說英語成了這四個要求中的薄弱環節。隨著新教材的推廣使用,英語教學也正在發生著深刻的變革,眾多的英語技能考試中增加了口試項目,英語口語表達能力的培養越來越受到老師和學生的重視,但在具體教學中仍舉步維艱,存在許多不利因素,亟待解決,本文試從以下方面探討解決的具體對策。

一、制約口語訓練的因素

1.思想態度問題。現今教育還處于以考試為主的傳統教學模式下,學校教學和學生學習的出發點是為了應付考試,為考試而學習英語,且中學英語測試中不對口語進行測試,因此,口語訓練不受重視,形成了老師講學生聽,沒有調動起學生學習的積極性,造成了目前普遍存在啞巴英語現象,遠遠跟不上時代的要求,也抹殺了語言學習要說的特性。

2.對說英語的恐懼心理。將英語作為一門外語來學習,本來就比母語的學習困難大,學生在選詞造句方面顧慮重重,總是被過多的語法規則所束縛,怕出錯,怕受責備,怕被同學笑話等恐懼心理,是他們在學英語表達時焦慮緊張,嚴重影響了正常的思維和順利的表達,主要原因不外乎平時口語訓練太少,開口說話時沒有自主感,久而久之逐漸對整個學科產生懼怕和厭倦心理。

3.英語語境的制約。語言是在現實生活中必不可少的交際工具,學生能流利的使用母語是因為他們生活在生長漢語的這個大環境里,而英語的學習是脫離了其生長的語言環境,學生沒有真實英語交際的情況和環境,課堂使他們進行語言學習的主要環境。目前英語課大體以教授詞匯語法為主,口語訓練被忽視,學生缺少創造使用英語的氛圍和場合,口語往往成了教師自己的訓練,沒有達到老師和學生在教與學的互動。

二、對策

1.增加口語練習的時間,教學大綱要求英語教學應該“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”這就要求教師要盡可能多的增加學生的口語訓練時間,根據新教材提供的豐富的口語練習活動,并根據鞏固語言知識和培養運用語言能力的關系,改變填鴨式的傳統教學方式,安排足夠的時間讓學生學習進行口語實踐,充分利用新教材優勢,組織好教材中設計的Speaking,鼓勵學生相互間進行英語交流,并安排學生在課堂上作值日報告或學習總結等簡單的口語練習,教師做簡短的講評并給予鼓勵,指導學生的語音和語速控制等,激活學生說英語的興趣,活躍學生思維,讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。

2.寬容錯誤。語言學習是不斷磨合積累的過程,不可能一蹴而就,語言學家杜雷曾說:“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生進行口語表達時,教師進行過多的糾錯,會打斷學生的思路,破環學生的語流,使學生發言的積極性受挫。教師在口語訓練中主要任務是幫助鼓勵學生開展口語練習活動以達到最大實踐量,老師的作用就是積極的引導學生,對學生的語言錯誤我們可以借鑒語言教育學家曾強調的:“全局性錯誤,即對交際造成很大干擾的錯誤,應予以重視,而無妨語言學習發展的失誤,自然會逐步解決。”學生在說話的過程中有自然糾錯的能力,這來自教師平時對學生語感的培養,以及學生敏感性和語言識別能力的培養,學生在具備了這些能力后,語言失誤會逐漸減少。

3.豐富口語備課內容。教師一般認為充實的課堂應該是課文語言點的解釋和試題的評析,口語訓練時間被壓縮或草草了事。口語教學的備課要做精心細致的準備,對老師的要求更高。首先,教師自身應該有過硬的口語基本功,能說流利交際的英語并熟知英語國家習俗,博聞強識,對各領域知識有所了解,思維敏捷,應變快速,對學生要有耐心。第二,教師要熟悉掌握新教材的特點,在教學過程中使教學內容在具體的語境中正確體現,使學生在真實的語境中自由交流。第三,教師組織的口語訓練活動形式要多樣化趣味化,充分利用現代教學設備,為學生提供視聽說全方位訓練。最后,教師應對學生特點有所了解,應根據學生的不同特點,給他們發揮長處的機會,從其他同學身上取長補短,少走彎路。

4.堅持口語檢測。時常的測試是保障口語堅持進行訓練的有效措施,學生在壓力下能更快的提高學習效率,并引起足夠的重視,還能檢驗自己的口語訓練成果。形式可以多樣,如:(1)課文朗讀和情景對話。(2)限制性情景反應。(3)看圖說話。(4)復述課文。

總之,要利用各種條件來加強口語在中學英語教學中的訓練,激發學生學英語說英語的學習積極性和創新性,使中學英語教育從聽說讀寫各方面得到整體提高。

參考文獻:

[1]國家教委.全日制高級中學《英語教學大綱》.2004.

[2]劉海量,于萬鎖.交際能力與口頭教學.外語與外語教學,1998,(8).