初中美術教學中引導學生自主學習的對策

付生宏

[摘要]本文把培養學生美術自主學習的能力、促進他們主體性發展的教學策略作為研究課題,探究了有哪些因素影響學生進行美術自主學習,學生、教師、學校各自需怎樣做好自己的事情,彼此間又怎樣結合才能促進學生的美術自主學習等相關問題,以期為初中開展自主性美術學習提供參考。

[關鍵詞]初中 美術教學 自主學習

一、引言

21世紀,以加強學生能力培養為重點和突破口,促進教育教學的改革,既符合國家教育改革的發展趨勢,也是當前經濟和社會發展的迫切需要。因此,在學科教學中,如何使學生有效地進行自主學習,在自主學習中如何有效地培養學生的綜合能力,就成為當今基礎教育領域研究的重要課題。

二、美術自主學習的內涵

美術自主學習,就是學生在美術教師有計劃的指導下,學習個體能夠自我激發內部學習動機,由自己確定學習目標、制定計劃,自主選擇、組織建構適合于自己的學習內容、學習方法、學習時間及環境,并對學習結果做出自我判斷和評價,從而實現自我完善、自我發展的學習方式。

三、初中美術自主學習的課堂教學的構建

1.引導學生整體把握知識

引導學生關注知識的組織與歸納,學會從整體關系來思考問題。對于初中美術特長生,教師要提供框架性的知識。例如,知識之間的關系示意圖等,培養學生對知識的整體感和關系意識。在具體的學習情境中,人們常用綱要法、圖表法、概念圖法等組織策略來學習復雜的陳述性知識。

例如,把美術學習的長遠目標分解成具體、近期、一步步可完成的目標,教學生如何圍繞目標分配美術學習時間等。教師還要教學生決定自己需要學什么美術知識及相關知識,美術學習應該達到什么標準以及如何達到這些標準。對初中生來講,因為中學美術學習的任務有一定的程序規則,又需要準備充分的美術資料,所以,可以在一節課結束前,提示他們下節課的學習內容,引導他們在課外準備下節課的內容,然后在下節課開始時,老師引導學生確立自己這節課美術學習的重點和難點所在,預設自己的學習目標。

2.激發學生樂學興趣

興趣作為一種非智力因素,是一切學習的原動力,具有喚起、定向、強化、維持、調節的功能。學習興趣通過影響學生的學習興趣、學習態度、努力程度、任務堅持性等方面來決定個體的學業成就水平。激發學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”,對于學生的學習尤其是自主學習來說,是至關重要的。教師應善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。創設問題情境就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關情境的過程。

問題情境的設計必須基于學生的心理需求,富有啟發性和針對性,才能最大限度地提高學生的自主學習。思維止于結論,而起于問題。教學實踐活動要通過創設問題情境,提出具有挑戰性的問題,激發學生探索。在進行美術鑒賞活動中,如果教師和教科書只給學生簡單的結論,例如,“斷臂維納斯是人類女性美的典范”,“達芬奇是文藝復興最杰出的畫家”學生的思維就會就此停止。如果變成問題“你覺得維納斯如果復原應該是怎樣的?”“與維林多夫的維納斯比較,斷臂維納斯有什么特征?”“達芬奇與米開郎基羅比較,你更喜歡誰的作品?他們的作品表現上有什么不同?”這樣才能啟動學生的思維,促進學生自主探究的興趣。

3.熟悉美術術語

術語是指確定某一概念的單義詞,與一般的描述性語言不同,術語不帶感情色彩,能準確地反映出某一事物和觀念的特定外延和內涵。

美術術語是讀懂、理解知識內容的前提,熟悉相關的美術術語、運用美術術語思考是保證學生自主學習的必備條件。以直觀的教學手段幫助學生理解美術術語。

教師在教授術語時,應重在領會。不苛求學生對術語本身進行解釋,只要求學生能將所學術語與所支撐的實事或對象聯系起來就可以了。運用是理解和掌握美術術語的良方。如在美術鑒賞的學習中,鼓勵學生用美術語言發表和討論對美術作品的見解和看法,提供給學生發表自己見解的機會。同樣,教師在指導學生繪畫的時候,有意識地引導學生運用專業術語和教師交流都是很有效的辦法。

4.引導學生自學檢查

自學檢查的目的是檢驗學生自學課本的情況,它是為教師組織學生討論和講解重點做準備的。學生自學檢查,老師可以通過提問其所學到的知識點是什么獲得反饋,也可以學生提出疑問,或者學生自己在講臺上示范作品制作過程發現自主學習結果如何。

在這步驟中,老師具體要做的工作是很詳細的,需要一步步掌握下面內容:一是學生的美術學習目標哪些己經完成,哪些沒有完成,練習操作正確與否;二是如果美術學習目標沒有達到,有幾種情況;三是進一步了解學生沒有達成美術學習目標的原因所在;四是差生的美術學習情況如何,困難在那里。通過自學檢查,可以發現有些學生經過自主學習已經達到某些學習目標,有些還沒有達到。這時教師還可以先不要講解,引導學生對同學和教師提出的問題進行討論。這可以以小組討論或者班集體討論的形式進行,使學生自己糾正、解答一部分有異議的問題。

5.課堂總結,鞏固知識點

經過自學和討論,有些學習內容和問題己經被學生掌握或解決了。對一些學生還沒有理解和掌握的內容,就需要教師進行講解了。在學生自主學習基礎上所進行的教師教學是一種高水平的教學,它的特點是具有很強的針對性,是針對解惑的“精講”。因此,講授不必面面俱到,只要根據前幾步的反饋信息,針對重點和難點講解即可。

在學習目標設置得當的前提下,通過學生自學、討論和教師講解,大多數學生應該已可以初步理解并掌握規定的學習內容了,下面再通過動手操作練習,就可以進入鞏固美術知識,進行美術創作的階段了。

這樣,一節課的任務就快完成了,臨近下課,還要進行一下課堂小結,使所授知識作為一個有機部分納入學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力,培養獨立總結和評價能力,課堂小結也可以山學生來做,教師適當加以補充。在小結時要注意對本堂美術課學的所有知識都概括到,既體現出本堂課的難點和重點,也體現所學美術知識的邏輯聯系和內在結構,以使之成為一個系統有機的知識整體。

四、結論

自主學習作為適應時代發展所必需的和新課程所提倡的學習方式,滿足了學生的需要,將使他們改變以往被動、機械、他主的學習狀態,走向主動、有意識、自主的學習狀態,為其終生學習和個性的發展奠定基礎。在較富創造性和個性化的美術領域學習中,通過學校、老師和學生各方面的努力,要培養學生開展自主學習,使其自主獨立意識得以張揚,美術自主學習能力得以提高,美術學習效果得以提高。

參考文獻:

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