高職藝術設計專業課程體系的改革與實踐

劉君政

[摘要]本文通過對行業企業調研,了解目前企業崗位的要求標準,確立高職藝術設計人才培養目標,并以此為依據,對課程體系的課程內容、教學模式、實踐教學模式等方面進行系統研究和分析,從而找到高職藝術設計專業課改的新方向。

[關鍵詞]課程體系 改革 實踐

2007年,我院被評為全國首批28所國家示范性高等職業院校重點建設單位之一。我系藝術設計專業被列入重點建設專業群,建設工作圍繞課程體系、師資隊伍、實驗實訓建設等內容開展,而課程體系建設與改革是核心內容,是專業建設的重中之重。學院首先從思想認識入手,派遣多個教學骨干團隊先后赴德國和香港理工大學以及國內的多所院校進行考察、交流和學習,經過反復討論,多次論證,進一步統一了思想認識,確定了課程體系改革的方向。

一、以企業崗位要求為依據,建設專業課程體系

在高速發展的現代社會中,市場競爭日趨激烈,藝術設計行業專業崗位不斷細化,隨著新技術、新方法、新材料的不斷推出,對藝術設計專業辦學也提出更高的要求。隨著藝術設計諸多領域的廣泛應用,不同領域對藝術設計能力的要求也不相同,有的行業注重設計能力,有的崗位注重實踐操作技能,也有的崗位需要全方面能力的人才,因此,只有充分了解企業需要什么樣的人,企業崗位需要何種能力,專業辦學以滿足企業人才需求作為辦學目標,做好市場人才需求分析,找準方向,才能夠將專業設置與市場的人才需求緊密結合,只有這樣,專業辦學才有生命力。

為了獲取行業企業對藝術設計類人才的需求情況,確定藝術設計專業學生的培養目標,2006年初,我系對北京、廣州、青島、沈陽等大中型城市20多家企業進行了有關企業人才需求的調查,在培養目標與專業設置方面進行研究。通過調查研究,了解到目前企業需求人才的專業技能和綜合素質情況,針對企業的這些崗位需求的能力標準,在制定專業課程體系時,我們只有以企業崗位需要為主要依據,制定出與企業能力要求相接軌的課程體系,才能培養出能適應崗位需要的應用型人才。

二、構建以任務為驅動、以行為為導向,工學結合的藝術設計專業新課程體系

根據企業崗位對藝術設計類人才在知識和能力方面的需求,在構建課程體系時將以新興行業技術為切入點,以企業崗位標準為依據,以能力為核心,以工學結合為途徑,構建以培養職業能力為核心的課程體系,建立新的人才培養模式和教學模式,建設適應新經濟發展的課程內容,培養適應企業行業崗位和社會經濟發展要求的、企業急需的高素質、高技能人才。

根據高職人才培養的特點,我們應從始終制約教學改革的三段式上進行調整和改進,跳出傳統的學科模式,體現以人為本,尊重人的認知規律,在適應企業崗位人才需求的基礎上建設開發新的課程體系,對原有課程體系進行科學的重構,打造基于工作過程的,任務驅動、行為為導向的藝術設計專業課程體系新模式,使課堂學習融“教、學、做”為一體,把學生專業知識和專業技能的學習過程置于工作過程、工作崗位各環節循序漸進地聯系在一起。在真實工作環境中通過模擬或真實項目完成實踐操作訓練,使技能實訓教學在校內生產性實習和校外頂崗實習中完成。

1.建立校企合作教育“2+0.5+0.5”工學結合的人才培養模式

藝術設計專業通過對企業進行調研論證,明確本專業人才培養目標的定位,逐步加大實踐教學的比重,把工學結合作為人才培養模式的切入點,并依托學院的辦學理念和本專業的特色,探索以校企合作為主的“2+0.5+0.5”人才培養模式。

2.調整能夠適應新人才培養模式的教學模式和教學內容

本專業面向職業崗位設置課程內容,通過對行業背景和技術需求等方面的調研,確定本專業的培養目標及學生應具備的知識、能力和素質結構,并由此開發出與能力模塊相對應的結構合理、針對性強的課程內容。加大實踐教學環節的比重;注重培養藝術與技術相結合的復合型高級人才,堅持技術與藝術的完美統一;教學過程以實訓為主,突出專業特色和優勢,體現了求新(新內容、新技術、新模式、新理念)、求實(實際、實用、實踐、實效)的教學理念。并根據新的課程體系內容,制定相關的教學計劃和教學大綱。

藝術設計專業在建立“2+0.5+0.5”人才培養模式的基礎上,根據行業崗位對人才培養的需求標準,建立新的教學模式:“2”在校內實行案例教學模式,培養學生設計的基本技能;“0.5”在校內實訓基地采用項目引導任務驅動的真實任務教學模式,培養學生的職業技能;項目為導向制定教學模式,創建教、學、做合一的藝術設計專業生產性實訓室。在真實的產品設計項目中培養學生的實際工作能力,后一個“0.5”在校外進行頂崗實習。新的教學模式由單項技能訓練、綜合能力訓練、頂崗實習三個環節組成,三個實踐環節與生產緊密結合。

課程體系也由原來的以專業基礎、專業知識為主的課程體系改革整改為以專業知識夠用為度,以專業技能實踐為核心,以工學結合為核心的重視能力培養的課程體系,加強理論與實踐相結合,更注重知識向能力的轉化。如原來專業基礎中的繪畫、構成、圖案、圖形等課程的課時大幅度消減,并對課程的教學方法、教學內容進行調整,繪畫不再僅以畫靜物、人物、風景等為主要內容,而是直接進行設計表現,構成也不再僅是單一的黑白、色彩、立體構成的基本知識,而是結合應用案例進行應用式啟發教學。圖案、圖形也是在結合真實案例應用中教學,在專業課程中把設計教學與實際案例、真實項目相結合,在教學過程中注重以學生為主體,以教師為引導的教學模式。

3.新課程體系實施“兩階段、兩場所”實踐教學

首先,實踐教學將分兩個階段進行:第一階段設在第五學期,采取實訓工作室教學形式,對學生進行分組教學,在實訓室技術人員的指導下按項目工作程序依次到相應實訓工作室進行單項實踐訓練,最后完成項目規定的作品成果,實現從產品設計、制作、后期效果到最后整體完成、形成作品的工作過程培養。在完成規定模擬項目的同時由教師帶領學生利用校內實訓生產條件和企業的材料、生產項目及場地等完成真實項目任務,達到真實性實踐教學的目的,完成工學結合教育的第一階段的綜合實訓學習任務。

第二階段設在第六學期,采取到企業頂崗實習的形式。以學校推薦和自主選擇兩種方式到企業參與生產項目,進行頂崗實習,并以本地企業為主,在全國建立實習基地,實現實習與就業相結合,培養企業真正需要的優秀技能型人才。

其次,為學生設計兩個學習場所,一是在校內實訓工作室,學生將課堂教學搬到實訓工作室,將模擬項目教學與真實項目教學相結合;建設校內生產性的實訓基地,同時轉變教室功能以全真的實踐生產環境代替課堂教學,使學生在真實的工作環境中學習專業課程,掌握專業技術,培養學生平面雕刻設計加工、虛擬曲面浮雕設計加工、翻制工藝、銅處理加工工藝、漆處理工藝等專業技能。二是在校外實訓基地,主要是在企業的頂崗實習,學生到校外參與企業的實際生產項目,在真實的工作環境中鍛煉實踐技能。教學與生產零距離:企業合作的建設思路,建立教學、培訓、生產一體化的生產性實訓基地。充分利用企業的優秀管理模式、技術支持,實現以培養學生市場運作能力、洽談溝通能力、方案設計能力和產品安裝能力為主的職業技能實訓及社會服務能力;讓教學與實踐生產零距離,實現學生“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”的人才培養目標。

4.新課程體系教學采用多種工學結合實踐教學模式

工學結合的實踐教學模式是讓學生在“做中學”的教育過程中提高學習興趣和專業學習熱情,使學生的實踐技能得到充分的鍛煉與提高,加強了學生專業學習的實用性,實現教學與實踐生產無縫對接。

(1)“校企合作式”的工學結合實踐教學模式,如與北京精雕科技有限責任公司建立互利互惠的緊密聯系,企業為我系免費提供精雕設備和技術人員支持,我系為企業和企業客戶培養所需的技術專門人才;實現了半年工學結合實踐教學模式的頂崗實習。

(2)“案例式”的工學結合實踐教學模式,在專業設計能力階段學習教學中,通過實際案例的分析、討論、模擬等形式,分階段予以點評和講授,在“做中學、學中做”,以達到學生對職業技能逐步掌握和熟練的目的。

(3)“產教結合式”的工學結合實踐教學模式,通過承接企業生產項目,利用企業材料為其設計、制作、安裝產品,在滿足學生實踐教學的同時培養學生市場運作能力、洽談溝通能力、方案設計能力和產品安裝能力。可以在校內實訓室實現,也可在企業完成。

藝術設計專業課程體系的改革與實踐主要注重對于學生職業技能的培養,特別是加強學生上崗能力的培養,我們堅持教學模式、教學計劃不必整齊劃一,培養人才的模式和手段也不需完全一致,培養人才應不拘一格,要根據專業特點,實施不同的教學模式。課程設置的內容要和社會的需求相接軌,要與新知識、新技術、新工藝、新方法、新思潮融合在一起,不斷地調整教學內容,培養適應市場需要的人才,以職業崗位群的需要為依據來進行專業教學體系的設計,在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上確定培養目標和人才培養規格。

高職畢業生不僅應具備專業的基礎理論和基本知識,更重要的是,他們要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力并能夠解決生產中的實際問題。作為面向經濟時代的高職教育,更應該以培養適應企業需求的高等技能型人才為主要目標。在課程體系建設上,應主動適應社會需求,以職業技術應用能力為主線來設計課程體系,滿足社會對職業人才的知識能力和素質結構的要求,拋棄傳統“三段”,實現“做中學”,充分鍛煉學生的各項職業能力,使其適應未來的工作環境和工作要求。

參考文獻:

[1]麻麗華.對高等職業教育課程體系改革的一些認識.高職教育在線.

[2]汪霞,呂林海.打破傳統桎梏 變革教學模式.高職教育在線.