新課程下初中英語教學情境的創設

劉安軍

[摘要]新課程標準中強調培養學生英語學習的積極態度,要使他們建立初步的學習英語的自信心,培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。而情境教學以強調語言學習的真實情境,即通過創設語言學習的情境,以情境為中心,培養學生的聽說能力為主而受到關注。

[關鍵詞]新課程 初中英語 教學情境

一、英語情境教學的內涵

情境是語言教學術語,相當于運用目的語的環境,如情境法是指依據情境來選擇、安排和提出語言項目的教學方法。情境教學是指利用或借助語言學習的情境,通過創設語言學習的情境,以情境交際為中心,來學習英語的教學形式。

二、初中生英語學習的常見障礙

1.輕視記憶

隨著思維能力的成熟,初中生多傾向于邏輯思維和理解一記憶,而對機械記憶不屑一顧,這在很大程度上影響了記憶的準確性,造成詞匯短語和句型等基礎知識記憶不準確、不牢固,給以后的學習留下了隱患。

2.重“學得”,輕“習得”

實踐證明語言學習和語言習得是英語學習的兩大途徑。隨著學習負擔的加重,初中生傾向于通過理解教材內容和教師的講授去掌握語言規律和語言形式,而忽視自然狀態下感知英語,因而,語言經驗較為欠缺,“生搬硬套”的英語非常普遍。

3.重理解,輕實踐

英語學習是一個技能獲得的過程。技能在很大程度上要通過練習,才能獲得。由于心理因素的制約以及教學內容和教學時間的限制,初中生課堂語言實踐明顯減少,課外作業繁重,因而,語言練習得不到落實,這種缺乏實踐的狀況使學生所學的語言技能發育不全,語言知識得不到內化,“聾啞英語”因此而產生。

4.“輸入”與“輸出”量不足

現代外語教學的主要特征是:大容量、快節奏、高密度、勤重復。有人將其歸納為:“高密度、高強度、高難度、高速度。信息加工理論認為:聽和讀為輸入技能,說和寫為“輸出技能”。按照美國語言學家克拉申的第二語言習得理論,語言輸入要大于語言輸出。語言輸入的量影響著語言輸出的量。初中生所接觸的語言難度增加,但他們的語言輸入源主要是教材和教師。教材和教師的輸入多是精調輸入精調輸入需要與一定數量的粗調輸入相配合,以擴張信息,為精調輸入建立一定的“語言場”。輸入量不足,影響了輸出量,因而交際能力難以提高。

三、恰當運用語境,激活英語思維

英語思維是指用英語去理解和思考問題。語言是直接與思維聯系的,它把人的思維活動的結果、認識活動的情景,用詞及由詞組成的句子記載下來,鞏固起來,這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。的確,沒有思維就沒有語言,用詞匯組成不同句子表達不同的意思,正是思維在起作用。既然語言和思維關系那么密切,那么在英語教學中進行英語思維的訓練就顯得尤為重要。眾所周知,思維是遵循著從具體形象到抽象邏輯這一發展規律的,所以思維訓練應從形象思維開始。而形象思維是靠現實的、實際的、直觀的實像進行思維的。因此,英語教師可采用多種教學手段將教學內容具體形象化,如利用直觀教具,或創設語言情景,模擬交際環境等。總之,應利用一切可利用的方法給學生增加表象的儲備量。語境的創設恰好可以為學生提供更多的語用機會,讓學生置身于英語環境,訓練學生運用英語表達的能力。

四、新課程下初中英語教學情境的創設

1.創設情境要為教學目標和內容、為理解和掌握知識服務

情境的創設多種多樣,可以利用實物、圖片、多媒體和演、唱、跳、畫以及表情動作等體態語言來實現。創設情境是為實現教學目標、體現所教內容服務的,不能只追求其形式的多樣化而忽視了為目標和內容服務的功能性。在In a fast-food restaurant一課的教學中,筆者創設了一個新的情境:“招聘快餐店服務員”,讓學生扮演顧客來消費,考驗這些“服務員”幫助“經理”招聘。通過這些情境的設置,學生在其中操練,最后出示本課的對話時,學生對內容十分熟悉,教學目標也圓滿成功。這不僅培養了學生的注意力和觀察力,還激發了學生積極思維,挖掘了學生運用語言的能力。

2.情境教學要合理創設和充分利用語言情境

在課堂中可以廣泛的利用食物、卡片、圖片、投影儀、錄音以及身體語言創設情境,使所教英語知識的重點和難點變得清晰易懂,有利于學生流暢的表達思想,也有利于培養學生的邏輯思維能力。在有關shopping一課中,教師制作了多媒體課件,一個是由碎片變成的一件毛衣,一個是教師走進一家服裝店,與售貨員進行交談,問毛衣的尺寸、顏色、價格直到買下的整個情節。三個對話層層推進,置于一個商店(教室)中,學生在活動中參與面廣,培養了語言運用能力和交際能力,讓學生感到購物的樂趣和成功的喜悅。

3.情境教學要體現以“學生”為主體的特點

課堂上的教學活動都應服務于學生這一主體,情境的設置也要始終把學生這一主體放在首位,引導學生積極動腦、動耳、動口、動眼、動手,讓學生的主體作用得到充分發揮。在有關shopping一課中,教師為學生設置了stationery,toy,clothes,food,fruit五個商店,即五個組。學生先在組內購物,然后再到任何一家“商店”購物。這種情境的設計就是讓學生在完成任務的過程中,體驗語言是怎樣運用的,在什么情況下用的。

4.情境教學要實現知識、技能向能力的轉化

知識、技能和運用是三個不同的層次,掌握語言知識是最低層次,知識通過操練形成技能是中級層次,而運用知識是最高層次。運用英語知識不能只停留在情境中運用已掌握的語言知識,這屬于機械操練或重復操練,只是訓練技能。教師應著重創新情境,并聯系本節所學的知識進行交際運用。這樣,既能擴大已有的知識結構,又能形成新的結構,而且有利于培養學生運用英語的能力。

5.寓思想教育于情境教學之中

在情境教學中,要提倡積極向上的精神,弘揚助人為樂,尊老愛幼的品質,把思想教育貫穿于情境教學中。比如,在問路這課中,創設幫助老人和盲人的情境,培養學生互助互愛,關心他人的優良品質和一些應急能力。隨著經濟的發展和科技的進步,為了更好地培養學生的創新精神和實踐能力,全面推進素質教育,情境教學也賦予了更高的科技水平,更能體現教師的素質和水平,也使課堂教學變得更加生動,形象,直觀,更能調動學生的積極性,主動性和創造性,收到事半功倍的效果。因此,情境教學也越來越成為英語課堂教學不可缺少的部分,越來越受到廣泛的重視。

五、結論

英語情境教學應以情感為紐帶,創設盡可能真實的語用情境,寓情于境,優化活動環境與空間,實現教師、學生與學習內容的情感互動與交流,讓學生在充滿積極情感的學習情境中獲得認知的快樂,促進個體的成長。

參考文獻:

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