中學數學創新教育探索

張興富

[摘要]隨著教育改革的不斷深入,教育創新的問題日益成為了大家關注的焦點之一。本文以中學數學的創新教育為研究對象,分析了與此相關的內容。文章介紹了中學數學創新教育的主要內容、原則以及應該注意的問題,旨在為中學數學教學改革探索新的發展方向。

[關鍵詞]中學數學 創新教育 教學原則

一、中學數學創新教育的主要內容

既然創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,那么一般來說,中學數學教學中的創新教育是以培養學生創新意識和創新情感為重要內容,使學生具有一定的創新精神;以開拓和發展學生的創新性思維為核心,來達到使學生具有不同程度的創新能力的教育目的的教育。

1.培養學生的數學創新意識和數學創新情感是中學數學創新教育的重要內容

數學創新意識是利用已學過的數學知識、思想方法按自己理解的深度、廣度,結合感覺、知覺、記憶、聯想和習慣等認識特征在頭腦中形成的一個具有內部規律性的整體結構,是創新的欲望。數學創新情感是指在數學學習中所產生的探索的興趣,創造的動機,求異的精神,頑強的意志,嚴謹的態度等情感因素。只有培養出具有數學創新意識和創新情感的學生,才能讓這樣的學生真正的成為數學學習的主人,才能逐步被培養成為具有創新精神和創新能力的創造型人才。這是知識經濟時代挑戰的要求,也是廣大教師培養學生的重大責任。中學數學教學對于學生來說,不僅是一個特殊的認識過程,也是一個心理的體驗過程,其中創新意識和創新情感相互影響,共同促進學生創造性人格的形成。所以,創新意識和創新情感在中學數學創新教育的教育學中既有動力的作用,又發揮著教育目標的功能,是創新教育的重要內容。

2.開拓和發展學生的數學創新性思維是中學數學創新教育的核心

數學思維可以發現和導致數學知識的產生,而數學知識則可以折射和滲透出數學思維。數學思維能力的強弱直接影響著人們獲取和掌握數學知識的廣度和深度。在21世紀知識經濟的時代里,各種事物、現象和問題錯綜復雜,層出不窮。合格的人才要能夠透過各種表面的事物和現象,抽象出它們的本質,從中獲取更多有用的知識和信息,進而找到合適的解決辦法。這就需要個人具有較高的創造性思維。

在具體的數學教學實踐中,往往難以確定是哪種思維品質的表現,而通常是幾類思維品質的綜合。思維的靈活性,批判性決定思維的獨創性,思維的獨創性與敏捷性相結合又形成靈活性,思維的批判性則以深刻性為基礎,而敏捷性又必須以其他思維品質為前提,是其他思維品質的具體表現,各種思維品質的理想結合,就可以形成良好科學的思維習慣,這種思維習慣的培養是一項復雜的系統工程,一項長期而艱巨的任務。要把培養學生良好科學的思維習慣貫穿于整個教學中,有意識,有計劃,有目標的運用科學的方法進行長期滲透,使學生不斷地,經常地受到啟迪,才能使學生的智力水平得以提高,創新性思維的培養落到實處。

3.使學生具有不同程度的數學創新能力是中學數學創新教育的目的

數學教育的最終目標是要培養學生的數學意識、數學觀念、數學精神和數學能力,即要學生學會創造性地運用數學去思考問題,分析問題,去解決包括來自數學和其它學科以至于日常工作生活中的實際問題。在課堂教學中,我們盡可能地以實際問題引入課題,為學生創設問題空間,強化聯系實際的問題,從而提高學生把實際問題轉化為數學問題的能力。

二、中學數學創新教育的教學原則

1.主體性原則

數學教師在課堂教學中的主導作用主要是給學生創造一系列貼切而富有激發性的問題情景,但光有這些情景,沒有學生的主體參與意識,就不可能有一個完滿的教學過程。這樣一說來,衡量一節好課的標志之一就是看學生是否主動地積極地參與了教學過程。學生中蘊藏著巨大的認識潛能,教師的主導作用,就是把它發揮出來。

2.情感性原則

由于創新教育與學生的個性發展緊密聯系,為了充分發揮創新意識和創新情感在創新教育中的功能和作用,在教學中必須注意激發學生的學習動機,營造一個民主,平等,和諧,寬松的教學氛圍,使學生能夠創新,敢于創新。

3.技術性原則

技術性原則是指在數學教學過程中,運用計算器,計算機,網絡教育等現代化的教學手段。傳統的數學教學所遵循的“教師—課本”這種單一的知識傳遞方式,已無法適應素質教育中的多層次教學、演示教學和實驗教學等方面的要求,多媒體計算機和網絡技術的發展,以及計算機在學校的普及,給創新教育下的數學教學帶來了生機。

三、中學數學創新教育過程中教師應注意的問題

1.教師在繼承傳統模式的同時,應注重打好學生的數學基礎

課堂教學的改革是針對傳統方式的不足而進行的,其目的是建立新的對實現教育教學目的更為有效的教學體系,創新教育理念下的教學模式研究也是為之而努力。注重教學模式的變革是必要的,更為重要的是要在實際教學中形成新的教學思想和教學原則,只有形成有特色的教學思想和教學原則,以思想和原則為準繩,才能構建適合具體課堂的教學模式,才可能有更為廣闊的適應環境。

2.注意教學組織方式應由封閉性向開放性轉變

一般地說,教學思想決定教學組織形式。實施創新教育的教改要我們在運用創新教育模式體系時,要沖破舊模式,打破傳統框架。國內外研究表明,學生在個別學習和小組學習中更有主動性、獨立性,教學效果更好。由此可見,打破教學形式的封閉性,實行教學形式的開放性,采用適應差異,注意個性的教學形式,以彌補班級教學的先天不足,這是現代教育發展和現代課堂教學的需要。運用創新教育模式體系時,教學的組織方式的設計應以開放性,有利于學生創造能力的培養為目標。

3.由重視教師“教”向重視學生“學”轉變

學生參與教學活動的情況的確是“主體性”的評價標準之一,但這個“參與”是有指標的:一是“量”,即全體學生是否參與且是否參與到各個方面。二是“質”,即學習行為的反思性和實踐性,重在思維。三是“狀”,即學習情緒的主動性和積極性。只有在課堂教學的設計和實踐中,實現了“量”、“質”、“狀”三個指標,學生的主體性才能真正得以體現。

參考文獻:

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[2]姜萍.數學教學中培養學生思維能力的探索.中國成人教育,2008.

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