引導高職學生自主學習探析

龍卓珉　倪　麗

[摘要]通過對不同類型高職學生學習能力的分析,闡述了怎樣培養、引導高職學生自主學習的能力。

[關鍵詞]高職學生 自主學習 引導

筆者既是圖書館讀者服務部的老師,又擔任高職學生班主任已多年了。在與學生談學習過程中聽得最多的是“我在高中沒有學好英語、數學……底子差;有的課程聽不懂,學習跟不上”,等等。這種畏難情緒在很多高職學生身上存在,具有普遍性。其產生的原因也比較復雜,如依賴性、懶惰性、散漫習慣、缺乏自信、意志力不強等。我深深感到,我們肩上的擔子并不輕。聽得多了,我心里產生了淡淡的憂慮:是的,我們是一所高等職業技術院校,招收的學生成績參差不齊,文科學生學起來是有一定的困難的,作為學生,現實已經擺在你的面前,你現在怎么辦?是正視現實,以一種積極的心態去努力學習,超越自我?還是當遇到困難和挫折時,積極的想辦法克服,還是怨天尤人?各種不同的學習態度,就會有不同的結果。

因此,引導高職學生自主學習、增強自信心很有必要。在這方面我做了一些嘗試。

一、自主學習的含義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代學習方式。顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生自己獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。從自主學習者的角度來看,他人所給予的只有資源和限制,但如何在這些現有的條件下選擇,以何種價值觀來選擇,則是自主學習者所必須考慮的事情。自主學習者的自主能力是很重要的。自主能力主要是自覺、視野和遠大目標,這些都必須為自主學習者所擁有,在成功或誤判中累積經驗,不單靠灌輸知識來學會。

二、引導學生自主學習

學生中的畏難情緒是普遍的。作為圖書館讀者服務部的老師,如何去引導學生走出低谷,正確對待困難,樹立自信心,學會自主學習,順利地完成三年的學業,使他們健康(包括生理和心理)地走向社會,我們有著很多工作要做。

我們要主動地和到圖書館借書及自習的學生溝通,了解他們學習中的困惑,在取得學生的信任后,再引導學生自主學習能達到事半功倍的效果。學生在校期間剛開始最主要的就是和班主任的接觸。因此,我就利用一切機會和學生接觸,去關心、關愛、關懷他們,使他們有個在陌生的地方如同在家的感覺,對學校感到親近,對班主任感到親切。如:學生剛來學校時,班主任要不辭辛苦去做接待工作;與學生課堂上的接觸;課余時間到宿舍區看望學生;節假日關心問候學生;有班級集體活動時也參與其中;與同學們一起開心快樂;與同學們一起承擔生病等痛苦,照顧好生病的同學等等。漸漸地同學們將班主任視為良師益友,有什么想法、開心的事、苦悶的事都會同班主任交流,給班主任做好班級工作帶來了良好的基礎。有了這種基礎,再實施引導學生自主學習,學生也就樂于接受了。

在學生能接受自主學習的倡議后,也要注意學生的類別。我在做學生工作中很自然地將學生分為:有主見型、自我型、隨大流型、蠻不在乎型。根據這些群體的特點,我采取了不同形式的自主學習引導法。

1.有主見型。有主見型的學生,往往想在各方面表現得好些,但苦于沒有人去指點他們,在碰到什么事情如何去應對和解決時,他們就一籌莫展。這樣的學生也可稱得上是響鼓的學生,響鼓也得敲,不過只要輕敲就行,也就是通常所說的指點迷津。我給他們分析,你對很多事情有自己的主見,在學習上也是如此。但你有沒有注意,你的學習是否帶有自覺性?你是否看到你今后將來的發展方向?現在你該怎樣做才能達到你自己的奮斗目標?學生通過我這一連串的問題自己去思考,得出一個結論:為了自己的既定目標,還有很多東西需要自己去努力學習才能達到。

2.自我型。自我型的學生,主要以自我為中心,不太關注周圍的人和事,對待自己學習的事也是我行我素。感興趣的課程就會去學,而不太感興趣的課程就只會應付甚至是不理會。對他們要曉之以理,培養他們大局觀念,讓他們明白一個人應該是均衡發展,各種技能齊頭并進。為此,幫助他們制定好學習計劃,要求他們分階段完成學習計劃,并定期檢查他們計劃的完成情況。比如,對于他們的英語學習,我采取了結對子形式,即兩人為一組共同背誦同一課課文,并相互監督、相互促進,以達到互相進步的目的。這種形式的學習也可稱為督促式的自主學習。

3.隨大流型。隨大流型的學生,他們沒有自己學習上的既定目標,更沒有人生前途的實際考慮,只是隨著班級的潮流而動,這種人的學習是被動的。隨大流型的學生實際上是對學習有畏難情緒,總認為學習目標較高無法觸及。對這樣被動的學習轉變為主動學習主要從兩個方面去解決。一是解決班風問題,這在另一篇文章中專門談及,這里簡單提一下班風問題。班風好壞由社會、學校等大環境因素影響,也有班級、學生個人等因素影響。我們力所能及的是抓班級和個人的學習風氣。二是狠抓個人的主觀因素,調整他們的心理期望值。從所學課程的基礎知識抓起,使他們看到在學習過程中的一點點的進步,從而激發他們的自信心,最后達到學懂這門課程的目的。

4.滿不在乎型。滿不在乎型的學生,他們對所學專業不甚了解,感覺到不是他們心儀的專業,提不起學習興趣。這部分學生的學習積極性普遍不高,也是本文開頭所談到的畏難情緒的主要群體。對這類的學生要給他們分析當前在金融風暴的沖擊下就業形勢的嚴峻性,引導他們端正學習態度,既來之則安之。掌握一門從業技能,逐步提高他們對本專業的興趣。告知學生學習專業知識的重要性最后達到由“要我學”到“我要學”的轉型,進而提高他們自主學習的能力。

通過對各種類型學生的引導,改變了他們身上以往的依賴性、懶惰性、散漫習慣,增強了他們的自信心。任課老師也感覺到了班級學生自主學習能力的提高,學生也嘗到了付出勞動后得到回報的喜悅。

任何東西,學,難者亦易也;不學,易者亦難也。