促進小學生數學課堂參與的教學策略淺析

李菊香

[摘要]小學生在數學課堂中的參與,對于小學生的數學學習有著重要的作用。本文針對如何促進小學生數學課堂參的問題進行了探討,提出了一些對策。希望本文的研究能夠為小學生數學的教學實踐,提供一些幫助和借鑒。

[關鍵詞]小學數學 課堂參與 教學策略

一、增加學生數學課堂參與的機會

1.變教師“說”為學生“說”

讓學生在課堂上“多說”,也是增加學生學習機會的途徑。當前的許多數學課上,還是教師講得太多,而學生獨立思考、獨立表達的機會太少,這就造成了學生的主體性得不到充分的發揮。長期如此,甚至會抹殺學生獨立思考的愿望,只是依靠教師講解。教師不要代替學生參與,而應營造某種情境讓學生主動參與進來。許多優秀的小學數學教師就提出:應讓學生在課堂上“先說”、“多說”。

例如,在學習“年、月、日”的課上,教師發給學生們每人一張不同年份的年歷卡,讓學生先仔細觀察,然后說說通過觀察發現了什么。學生們有的說“1、3、5、7、8、10、12月都是31天,4、6、9、11月都是30天,2月有時是28天,有時是29天”,有的說“哪些月的天數是相同的,哪些月的天數是不同的,哪個月是特殊的,特殊的這個月情況又如何”,等等。總之,是通過不同的表達方式將教師要講的內容說出來了,這時,教師就沒有必要再一條一條地講給學生聽了。

2.創造條件,讓中差生有參與課上練習的機會

要創造條件,讓中差生多參與課堂練習。許多小學數學教師均認為,小學生數學成績差的原因很多,但其中最重要的一個原因,是他們在課內“說一說”的機會太少,語言表達能力得不到鍛煉和提高,一定程度上阻礙了思維能力的發展,造成算理講不清,解題思路混亂。照顧中差生的教學策略,就是多讓他們在課上說算理、講思路。

課上,教師可以先教學生怎樣講,然后在小組活動中,由優等生示范講,中等生學著講,差生模仿著講。鞏固練習時,讓同桌的兩人互相說。課堂討論時,優先讓中差生發言,說錯的地方教師重點指導,及時糾正;在優等生講時,有表述得很好的地方,讓其他人也學著說。

二、為學生數學課堂參與創造條件

1.注重與學生的生活相聯系

從學生的生活經驗和已有的知識背景出發的教學,必定是最能引起學生積極主動地參與其中的教學,同時,也給學生提供了進行數學實踐活動和交流的機會。有許多教師反映,如果情境創設得不好,教學活動將難以展開,使得預定的教學認為無法完成。那么,創設的情境只要源于生活就可以了嗎?答案當然是否定的。有的教師創設的情境雖然來源于生活中,但缺少“數學味”,這是不恰當的。如講循環小數的時候,有位老師引用了“從前有座山,山里有座廟,廟里有個老道講故事,講的什么故事?從前有座山,山里有座廟……”這個大家從小耳熟能詳的故事,這個故事雖然用到了循環,但它與數學毫不相干,因此,我們認為這一情境的創設是不恰當的。還是這個知識點,如果采用“三個人分兩塊月餅,如何分”的例子,就很容易地引入了循環小數的問題。只有通過“數學化”的途徑進行教學,才能使學生真正獲得富有生命力的數學知識、思想和方法,獲得良好的數學品質。有的教師選擇了與兒童世界無關的情境,學生連懂都不懂,自然無法引起他們參與的興趣。

因此,在情境的選擇上,既要注意與學生的現實生活相聯系,又要注意體現出數學味。

2.使學生對學習內容本身發生興趣

一方面,教師可以利用教具、多媒體等直觀教學手段,用生動有趣、清晰鮮明的形象引起學生感知教材的興趣,如講平行四邊形面積時,利用多媒體課件演示面積的切補關系,直觀易懂;學習圓的面積時,利用多媒體課件演示半圓可以分割為無限多個三角形,且分割得越小,三角形越規則,因而逐步推導出圓的面積的求法。學生的空間想象能力不一,如果沒有多媒體參的演示,就會有學生對“無限多”的理解存在困難,從而對從三角形面積推導出圓的面積產生不解。

另一方面,教師可以通過設置問題情境,提出一個包含所學知識的生活中的奇特現象、擺出對立觀點等手段激發學生對教學內容的興趣,將學生自然而然地引入到課堂學習中來。如“能被3整除的數”這一知識點并無多少趣味可言,如何才能使平淡的知識吸引學生的興趣呢?教師可以對學生說:“你們隨便說出一個數,我就能馬上說出它能不能被3整除,你們信不信?”這時,學生當然不相信,教師就這樣抓住了學生的注意力;然后,由學生出數,教師很快說出能否被3整除,學生更加好奇老師不算是怎么知道的,便也想學會老師的方法,學生的興趣被激發,接下來教師就可以轉入教學內容了。

三、端正學生數學課堂參與的動機

1.關注學生的內部動機

很多心理學家都強調,內部動機的重要性。布魯納就指出“教育的主要職責之一,是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣,不是讓他們為各種外來的獎勵所左右。”“學習的最好動機,乃是對所學材料本身發生興趣,不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。”學習興趣是學習的重要心理成分,其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中,伴隨有愉快的情緒體驗,從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。因此,教師應努力提高自身教學水平和教學魅力,使學生不斷對學習內容產生興趣。當學生通過學習感受到數學的樂趣時,他們便會自覺建立起對學習內容感興趣的內部動機了。

2.激發學生的外部動機

學習活動,尤其是數學學習不會總是一帆風順的,當學生遇到學習困難時,與學習活動直接相聯的內部動機將難以維持其穩定性。因此,對于數學學習來說,激發學生的外部動機也很重要。數學家張廣厚在回憶他上小學補習班時的情形說:“我(數學)考了100分,第二天老師在課堂上表揚了我,還讓大家向我學習。‘高帽子一戴,自己很得意,也增強了我的信心……從此,我和我的幾個同學,起早貪黑,真正下了狠功夫……”

為使學生在數學學習中取得好成績,內部動機和外部動機的激發都是需要的,而且兩者可以互相促進。通常,學生在外部動機的推動下,不斷獲得數學學習的成功,促使形成或加強內部動機,這就是人們常常體會到的“學習后才感到知識的不足和學習的重要”,從而進一步推動他們的學習;學生在向往學好數學或好奇心的推動下,開展數學學習,進而認識到數學在現代化建設中的巨大作用,并意識到將來自己所從事職業的需要,于是又增強了外部動機。可見,數學學習往往受多種動機的影響。因此,需要教師針對每個學生的具體情況做全面分析,找出起主導與支配作用的動機,以便進一步優化和發揮它的作用。

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