大學生創業教育與課程建設初探

胡晟姣　唐玉鳳

[摘要]新形勢下創業教育已成為高校教育改革的熱點話題,而合理的課程建設是創業教育目標實現的載體。文章在深入分析當前高校大學生創業教育課程設置現狀的基礎上,從創業教育的知識體系、與學科教育的關系以及以實踐活動課程為落腳點三個方面提出了創業教育課程建設的措施,最后還探討了創業教育課程建設的保障措施。

[關鍵詞]創業教育 課程設置 學科教育 實踐活動

創業教育是增強創業意識、煥發創業精神、提高創業能力、促進創業活動的基石。創業是創新的行為載體和重要的實現形式,在大學中開展創業教育對建設一個創新型國家具有無可估量的現實意義。目前,世界金融危機加劇,我國高校大學生就業問題日趨嚴峻,畢業生由1999年的100多萬,迅速增長到2008年的559萬人。但就業崗位并沒有與高校擴招的規模一起增加,面對每年就業人口的大量增加,國家難以提供充分的就業機會,因而高校畢業生必然面臨就業難的問題。黨的十七大報告提出,“促進以創業帶動就業”。在大學中開展創業教育就是要幫助學生轉變就業觀念,從培養創業意識開始,培養學生具備從事創業實踐活動所需的知識、能力和心理品質、喚起創業激情,使他們成為具有創新精神和創業能力的人才。至于這種人才走向社會是去爭取自主創業,還是甘于就業崗位,并沒有一定的要求。

目前,教育部正選擇少數高校進行創業教育試點,學術界也開始對創業教育進行理論探索。值得指出的是,課程是大學教育理念、大學教育原則轉化為具體教育實踐的中介,也是人才培養目標得以實現的橋梁,任何一種新的教育理念、教育原則要轉化為一種教育教學實踐,人才培養目標要得以實現,離開課程乃是一句空話。

一、大學生創業教育相關課程設置現狀

創業教育在我國起步較晚,自1998年華東師范大學首次開設《創業教育》課至今,創業教育課程的開展并沒有一個固定的模式,大部分以選修課的形式出現,個別學校開設為必修課;在授課形式上,以課堂講授為主,輔之以社會實踐、企業實習、企業家講座、創業計劃大賽等第二課堂活動,許多高校已建立了創業教育的專門研究機構或管理機構,但在這轟轟烈烈的創業教育興起過程中,創業教育課程開設過程中存在的問題也隨之顯現。

1.創業教育課程的開設缺乏完整的知識體系支撐

我國的創業教育發展較晚,創業教育目前還屬于經濟學領域,對現代的高等教育來說是一門全新的學科,創業課程除《創業學》、《大學生KAB創業基礎》之類創業基礎課程外,并未形成獨立的、系統的創業課程群,而創業教育涉及多學科的綜合性內容,如政策與法律常識、經營管理常識、人際交往與公共關系常識、稅務、保險、金融常識等等。由于創業教育課程沒有納入人才培養方案,創業教育目標沒有納入教育教學目標,創業教育仍是孤立于常規教育之外,沒有融合于學校整體育人的體系之中。

2.創業教育與學科專業教育結合不緊密

創業教育主講師資其主要來自負責經濟管理教學和就業指導教學的師資,這些“學院派”教師大多缺乏創業實戰經驗,甚至沒有在企業就業的經歷,以至于在講授案例和指導模擬訓練等操作內容上受到諸多局限,不同專業的學生,自然要求傳授內容有差異;相同的教學內容,專業特點沒有得到體現;不同專業講授同一個案例,教育方法毫無創新。創業教育失去了學科專業這一最有力的依靠,致使創業學子們激情有余而內功不足。

3.創業教育課程與創業實踐活動相分離

創業教育課程有別于其他的課程教育,不同于常規的課堂教學。他是一種開放的與各種創業活動密切有關的教育。聽到的也許會忘掉,看到的也許能記住,但親身實踐過的才能真正理解,實踐活動在創業教育課程中有著不容置疑的重要作用,但目前的創業實踐活動多為校、院團委和學生工作部門組織開展的各種創業競賽和活動,無論是前者或是創業實驗室、學生創業俱樂部,都是精英化的機構,大部分同學因各方面條件限制只能成為袖手旁觀的看客。

二、對于我國高校創業教育課程建設的建議

1.構建系統的創業教育知識體系

高等學校要培養具有創業意識和能力的創業型人才,要調整人才培養目標,即要從培養就業型人才向培養創業型人才轉變。要按照創業教育目標改革現行的課程體系,調整課程結構,設置由創業教育學科課程、活動課程、環境課程和創業實踐活動課程等構成的創業教育課程模塊,構建就業教育與創業教育相融合的課程體系,并在實施共同創業教育課程的基礎上確定不同專業、不同創業方向所涉及的不同課程。搭建創業教育實踐課程平臺,為學生進行創業實踐提供條件,使高等學校的創業教育課程從理論到實踐形成一個完整的課程體系,為學生成功創業奠定良好的知識和能力基礎。

2.以學科教育為基礎,在學科教育中滲透創業教育

創業教育學科課程不是在學校學科課程體系外另起爐灶,而是用創業教育思想向學科專業課程滲透。一般來說,文科類學科專業主要滲透“智力創業”思想,理科類學科專業主要滲透“技術創業”思想。創業教育學科理論課程以掌握間接經驗為主要任務,在學科教育中滲透創業教育,將創業教育融于日常教育之中,是開展系統創業教育的有益補充,是培養學生創業素質,提高學生創業能力的有效途徑。

3.創業教育課程須以實踐活動課程為落腳點

創業實踐活動課程是把創業理論知識應用于實踐活動的運作過程,是為了實現創業教育課程目標,在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。如果說學科課程在保證學生獲取系統的創業基礎知識方面發揮著主導作用,那么活動課程則在學生獲取綜合性應用知識方面發揮著主動性和創造性的作用。創業實踐教學活動實踐技能訓練除了學生課余時間的自我鍛煉外,還需要密切與社會、企業的聯系與溝通。邀請校外創業成功人士來校授課,拓展企業實習崗位和實習空間,吸引社會知名企業投資設立創業基金等,引導社會、企業參與到學校的創業教育活動中,也是創業教育課程的有機構成。

三、高校創業教育課程建設的保障機制

1.增加經費投入

俗話說:“巧婦難為無米之炊”。加強高校創業教育的課程建設,倘若沒有充足的經費支撐,實施高校創業教育的方針就只能是一句口號?，F實中許多高校往往因為經費短缺致使創業教育的師資培訓、創業教育實踐基地建設、創業活動的開展等難于付諸實踐。因此,國家教育和財政部門應該安排用于高校大學生創業教育課程建設的專項經費,并加強對創業教育經費使用情況的監督,做到?？顚Ｓ谩?/p>

2.加強創業教育的師資隊伍建設

高校創業教育的順利實施依賴于創新教育人才的建設,只有建立起一支穩定的、高素質的創業教育師資隊伍,才能真正發揮創業教育的實效,我們一方面可以從現有的教師隊伍中選拔有相關學科背景的教師進行系統的專門培訓,使其掌握創業教育的教學知識;另一方面,要引進一些既有創業實踐經驗,又有一定學術背景的“學者型企業家”或“企業家型學者”的優秀社會人士從事兼職創業教學與研究工作?？傊?要建立起一支專門從事創業教育的師資隊伍。

3.改革高校教學評估機制

為了確保我國高等教育在快速發展的同時,教育質量不斷提高,教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”,這是政府對高校辦學水平有效監控的一種制度性建設,體現了以質量為中心的科學發展觀。其目標在于建立宏觀和微觀相結合、內部和外部相結合、政府高校和社會相結合的高等教育質量保證體系,積極鼓勵高校建立起內部教學質量監控機制。但是在現行高校教學評估機制中并沒有涵蓋創業教育的考核指標,這種考核機制的欠缺,使得高校缺乏應有的長效激勵和監督。而把創業教育列入高校教學評估的考核指標之一,則能從制度上保障創業教育課程建設在高校的順利推行。

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基金項目:湖南省“十一五”規劃重點課題“大學生職業生涯規劃的指導體系與長效機制研究”(項目編號:XJK06AGD007)。