滲透崗位技能和素質培養的課程體系設計

羅耀軍　李湘林

[摘要]針對區域經濟的發展,研究滲透崗位技能和素質培養的高職軟件技術專業的課程體系。分析廣西信息產業軟件技術應用型人才的基礎崗位群、代碼編寫崗位群、項目開發崗位群的職業能力,以必備的職業能力為基礎,將崗位技能的培養,轉換為問題中心課程、技能中心課程和活動中心課程的教學,結合基礎和擴展素質的培養,推出高職軟件技術專業的課程體系。

[關鍵詞]崗位技能 素質 培養 滲透 課程體系

近年來,教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見中明確指出,高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。很重要的一個方面,就是滲透職業崗位技能和素質培養的課程體系設計。目前國內職業教育研究在這方面有一些成果,主要是宏觀的指導。本文根據廣西信息產業鏈軟件技術的職業崗位技能調研,具體的將崗位技能的培養,轉換為問題中心課程、技能中心課程和活動中心課程的教學,結合基礎和擴展素質的培養,推出高職軟件技術專業的課程體系。

一、高職軟件技術專業面向的職業崗位群

目前,廣西高職軟件技術專業畢業生面向社會的服務角色主要是“程序員”,面向下列三層的崗位群。

第一層:面向基礎應用的崗位群,主要具備辦公自動化、硬件維護、系統集成、網絡管理、數據庫管理、網頁制作等基本技能。

第二層:面向代碼編寫的崗位群,主要具備不同平臺的應用軟件功能模塊的代碼編寫技能。

第三層:面向項目開發的崗位群,主要具備基于客戶端/服務器端(C/S)和瀏覽器端/服務器端(B/S)開發軟件項目的基本技能。

三層崗位群,描述了職業“程序員”上臺階的進程。

二、三層崗位群技能培養的課程設計

1.設計“問題中心”課程群,實現基礎崗位群技能的培養

“問題中心”課程,圍繞一個問題或多個問題來組織課程內容,它改變了學科中心課程按照知識邏輯結構組織課程內容的方式,將原先屬于各個學科的知識分離出來,為回答或解決某一個問題服務。

“問題中心”課程群包括辦公自動化技術、微機硬件組裝及系統集成、中小型企業網組建與管理、數據庫技術、網頁制作等課程。

2.設計“技能中心”課程群,實現代碼編寫技能的培養

“技能中心”課程,采用工作分析法,將各種職業活動的組成元素尋找出來,并確定實踐這種職業活動的方法與標準,以此作為課程開發的依據。

“技能中心”課程群包括網站設計與開發、C++程序設計、Java程序設計、崗位技能考證、頂崗實習等課程。

3.設計“活動中心”課程群,實現項目開發技能的培養

“活動中心”課程,采用交互實踐法,學生在校企合作的校內實訓室和校外實習基地,以工程方式做中學,發揮學生的主動性和創造性。

“活動中心課程”:軟件項目開發、課程綜合實習、畢業設計。

三、職業素質培養的課程轉換

目前大家認同的就業能力取決于知識、技能和態度三大因素,它們的關系可用如下列公式表示:就業能力=(知識+技能)┨度

“態度”在數學公式中為“指數”,對“就業能力”影響很大,表現主要有:(1)順從,表面接受他人的意見或觀點。(2)認同,在思想、情感和態度上主動接受他人的影響。(3)內化,在思想觀念上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構成一個完整的價值體系。

職業基礎素質和擴展素質培養的課程主要有政治素質課程、身心素質課程、基礎素質課程和溝通素質課程。

四、滲透崗位技能和素質培養的課程體系

綜合分析,滲透崗位技能和素質培養的課程體系如下圖1所示,在本院高職軟件技術專業的應用,職得很好的效果。

五、結束語

職業崗位技能的表現形式主要體現在工作過程中遇到的問題,解決問題的能力以及工作項目的活動能力,基于“問題中心課程→技能中心課程→活動中心課程”的教學能充分體現職業崗位技能的培養。就業的態度,是職業素質培養的前提,從職業的基礎素質,到職業的擴展素質,產生職業素質培養課程。這種研究方法推導的課程體系,滲透了崗位技能和素質的培養。

課程體系在教學實施時,還必須搞清楚課程間的關系。主要采用融“教、學、做”為一體的教學模式,完成崗位技能和素質的培養。

參考文獻:

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