英語交際教學法課程存在的問題與改進策略

尹　晟

[摘要]本文首先簡要介紹了交際教學法的發展和形成,指出了目前英語交際型教學法課程存在的問題,同時還提出了改進的策略。

[關鍵詞]英語 交際型教學法 問題 改進策略

一、引言

大學英語教學法的發展突飛猛進,使得大學英語教學取得了長足的進步。由最初的研究英語本身發展到研究英語這門課的使用過程。英語教學法的主要目的是使學生獲得從事英語教學所需的理論指導及從教技能培訓,對培養合格的中小學英語教師起著至關重要的作用。

隨著對語言研究的不斷加深,越來越多的語言學家意識到,在語言教學中,有必要將教學的重點放在交際能力的培養上而不是僅僅對結構的掌握上,因為語言是交際的工具,語言教學就是要培養學生運用語言的交際能力。于是,在1972年,一位英國的語言學家Wilkins(1972)提出了語言的功能和交際定義,為語言教學中設立和發展交際大綱奠定了基礎。隨后1981年,Johnson和Morrow共同編訂的《課堂中的交際》清晰系統地提出了交際型教學法的理論和實踐,并為今后英語教學方法的改革實踐起到了導向的作用。后來隨著英語語言教學不斷的實踐和發展,就形成了目前的交際型教學法。

二、交際型教學法存在的問題

隨著交際型教學法在我國高等教育中應用范圍的不斷擴大,其影響也越來越大。自其出現至今已有30多年的歷史,交際型教學法以準確掌握語言的用法和正確流利地運用語言為目的,側重于傳授語言知識和培養學生的交際能力,整個教學過程呈現語言知識和能力的螺旋式上升的過程,把學生視為教學的中心,在英語教學中也取得了良好的效果,在一定程度上鍛煉了學生的英語交際能力。但是在目前的交際型英語教學中,出現了一些問題。主要表現在以下幾個方面:

1.教師對交際型教學法的適應問題

由于交際教學法傳入中國只有30年的歷史,目前還處于研究和不斷完善的時期。部分教師的業務素質難以滿足交際教學法對教師提出的較高要求,妨礙了它的優越性的充分發揮。以學生為主體的交際教學方法要求教師在教學過程中所扮演的角色具有多重性:他既要能準確分析學生的需求和興趣,并以此貫穿整個教學過程的始終,又要有效地組織課堂甚至課外的交際活動,創造一個饒有趣味、豐富多變而又(模擬)真實的語言交際環境。但是,很多教師對交際教學法不是很了解,沒有很好地區分交際教學法和傳統的教學法之間的區別。由于教師不能綜合和徹底地理解這種新的教學法,從而阻礙了交際教學法順利實施。

2.忽略了跨文化交際能力的培養的問題

語言是一種復雜的社會現象,它不能脫離一定的社會文化而獨立存在。在社會生活中,語言能力和語用能力是相輔相成的。語言能力是交際能力的基礎,然而如果只具備語言能力,不了解文化差異,不具備語用能力,就難以成功地進行交際。因此,必須在教授語言的同時傳授文化,只有這樣,外語學習者才能具備在真實的環境中進行符合另一種文化和社會規范的交際的能力。所以說,外語教師必須重視語言教學中的文化教學,理解跨文化交際能力的價值,在交際型教學法的實踐中適宜地給學生提供目標語文化的素材,并對兩種不同的文化進行分析比較,設計各種形式的語言情景,使學生有機會培養正確運用語言的能力,避免學生無意識地以本國文化的思維定式去套用目標語,使之真正具備使用目標語成功進行交際的能力。

3.忽視語法教學的問題

外語的語法在傳統教學法里起著核心統領作用,占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法翻譯法是外語教學中最古老、影響最深遠,至今“仍然方興未艾,大量使用而且相當成功”的一種外語教學方法。語法翻譯法教學方法提倡用母語教授外語,在教學中以翻譯和機械練習為基本手段,以學習語法為入門途徑,強調語法在教學中的中心地位。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。然而,在目前英語課堂教學中,廣大持交際型教學法的教師強調對交際英語能力的培養,鼓勵學生在情景中積極操練,忽視了外語語法的教授。詞匯和語法都是語言交際的基礎和框架,沒有語法,我們與別人進行交流時語言就沒有邏輯性和根本,就不可能達到交際的正常效果。交際雖然離不開交流雙方的問答互動,但交際的目的是為了獲取知識,在對話交流中提高自身的語言運用能力。因此,語法仍是英語教學的理論基礎。即使是在沒有強調語法教學的交際教學法中,語法還是學習者理解和運用語言的基礎。

4.語言環境的問題

交際教學法的主旨是培養學生的交際能力。英語語言的學習和交際能力可以通過交際被掌握并得到提高。然而,由于學生生活與學習的環境沒有在他們的意識中形成迫切需要,同時,英語課堂教學時間有限又使得學生缺乏掌握交際法宗旨的激發者,因此,學生普遍缺乏使用英語的自然語言環境。只有在課堂上,才被迫使用英語來表達他們的思想,這樣的學習總是很被動。所以,與理想的交際法的宗旨相比,我們現實的努力在某種程度上趕不上時代的步伐。

5.夸大或忽視交際型教學法的作用的問題

眾所周知,正確掌握語言知識是培養交際能力的前提和保障。片面夸大交際型教學法的作用的教師總是過分強調學習交際能力是如何的重要,認為只應該用外語授課,甚至將其等同于單純的聽說強化教學,因而過多地占用有限的課堂時間進行會話或者只重視聽、說交際能力的培養,而忽視閱讀和寫作交際能力的培養,甚至忽略了語言知識的傳授。近年來,很多大型的英語考試中,卷面拼寫錯誤嚴重,主謂語不一致,動詞變化、詞性和時態用法混亂等,這些現象應該引起大學英語教學界的重視。而忽視交際型教學法的教師常以自我為中心組織教學,填鴨式地講授語言知識,教學過程交際化程度極低,往往傾向于應試教學。這種側重傳授語言知識的填鴨式教學,僅僅有利于培養學生的語言能力和一定的語篇能力,完全忽視了組成交際能力的社會語言能力和策略能力。因而,難以達到教學目的和素質教育的要求。

6.現行考試的銜接問題及對策

考試是實現評價教學質量的一種重要手段。盡管專家們都在強調英語語言學習重在培養和提高學生的實際運用能力,但是現行的考試制度又讓部分教師不得不放棄以交際能力為目的的教學方式,而以考試為中心,圍著考試轉。為了提高考試通過率,教師以填鴨式教學為主,不斷進行題海戰術,使學生難以真正享受到語言學習的樂趣。廣大高職學生需要承受大學英語應用能力考試和大學英語四、六級考試的壓力,使得他們不得不千方百計或疲于奔命地應付這些考試。值得慶幸的是,現在的英語四、六級考試制度進行了改革,在一定程度上使英語學習者從繁重的考試壓力中解脫出來。但是應試教育不徹底改革,勢必會影響交際教學法的實施。

三、改進策略

盡管目前英語教學法課程存在一些問題,但我們可以有針對性地采取一些措施來彌補不足、發展完善:

1.加強英語教法課程的師資隊伍建設

要求他們不僅要提高專業知識水平和教學能力,還要廣泛涉獵自然科學和社會科學中各門相關學科的基礎知識,繼而利用自身對教學內容、對象、目標、環境和學生心理有豐富感性認識和實踐經驗的優勢,將教學實踐與教育教學理論的學習和研究有機地結合起來,使教師富有主動性、創造性地進行交際語言教學。因此,作為采用交際教學法的英語教師,他們必須擁有足夠的經驗、淵博的知識和良好的應變能力。所以,要通過多種形式、多種措施促進教師的成長和專業的發展,加強教學法教師的課程知識,改善教師的交際型教學法知識等。

2.加深對教學現狀的了解,使得理論和實踐相結合

英語教法課應及時地向學生介紹當前教學一線的現狀和實踐經驗,以及最新的理論動態。避免只講教學理論,忽視教學現狀和教學實踐的做法。應該把傳統的英語教學法和交際型教學法相結合。邀請對于當前的教學現狀,一線教師最有發言權的中小學骨干教師進行專題講座,請他們為學生講一講目前的教學現狀,這對于教法課的改進和完善會大有好處的。只有這樣,才能常講常新,發揮實效性。為避免大學生不了解中小學英語教學情況,采取走出去、請進來的方法。每學期為師范生安排見習周,還可以采取請進來的方法,邀請優秀教師帶領所教班級的幾十名學生到大學課堂來,為師范生講授公開課。這種方法,既讓師范生了解了中小學生和課堂實際,又極大地激勵和鼓舞了師范生的學習興趣和熱情。

3.加強第二課堂的作用

大部分英語教師在完成課堂上的教學任務之后,忽視了教學大綱對課外教學任務的規定,沒有充分發揮第二課堂對課內教學的重要補充作用。因為良好的外語課外學習環境、課外活動環境和其它學科的外語應用環境是課內交際語言教學的有益補充,它有利于提供真實的交際環境和學生反復操練的機會,激發學生的學習興趣和動力。第二課堂的教學是提高教學質量的重要措施和必要環節。

4.加強教師教學的基本功訓練

教學基本功是教師職業技能的基礎,是從教之根基。教學基本功訓練可以從兩方面進行加強:語言文字基本功訓練和課堂教學模擬訓練。比如,英語課堂教學用語所用單詞、句子都很簡單,看起來似乎沒有學習的必要。然而,由于教師所講的每一句英語都直接影響學生的英語學習。這就要求英語教師的課堂教學用語必須準確、規范。因此,英語教學法課程應該加強學生語言基本功的學習和訓練。

英文書寫是看似簡單,實則急需加強學習的內容。英語教學法課程培養的是未來的英語教師,是為學生打英語基礎的人,所以對于英文書寫這樣最基本的知識,一定要保證學生準確無誤地掌握。需要強調的是26個英文字母的大小寫,在四線格中所占位置、書寫筆順以及由幾筆構成的問題。這里提到的英文書寫與教學基本功中的不同,這里強調的是知識方面,即應該怎樣寫,而教學基本功強調的是技能,即怎樣寫得美觀。

5.考試與教學相結合

為了使考試真正起到促進英語教學的作用,必須改革考試內容和考試方式并合理地評定學生的學習成績,從而完備高職英語考試制度,以提高學生的英語運用能力。

首先,考查形式要多樣化,英語口語考試和筆試并重,全面考查學生聽、說、讀、寫等綜合英語應用能力。其次,實行大學英語分級教學,根據學生入學英語成績進行分層教學改革,充分調動教師和學生的積極性,因材施教。經過一學年的基礎英語學習后再根據專業特色需求設置專業英語教學,根據不同的教學任務設置考試或考查方式進行成績考核,必將有利于英語實踐教學中交際教學法的實施。最后,充分發揮大學英語應用能力考試以及大學英語四、六級考試作為英語統考的導向作用。幫助學生明確學習目標,努力拓展英語語言學習范圍,發揮交際教學法教學優點,真正把高職英語教學引向正確軌道。

如上所述的改進策略為英語交際型教學法提供了一些修正的方向,為更加完善交際型教學法提出了建議。這不僅要求他們掌握交際型教學法的理論知識,把握最新動態,還要求他們具有主動學習的意識和自覺性,以學生真正運用語言為目的,把課程設置與學生的真正需求結合起來,為我國的英語教學做出貢獻。

參考文獻:

[1]趙曉光.英語教學法課程的問題與改進策略.中學校長,2008,(6):109-110.

[2]包睿.交際法在中專英語教學中的應用.上海師范大學碩士學位論文,2005,(5).

[3]李倩.交際型教學法在高職教育中的運用實踐.外語教學與研究,2009,(4):106-107.

[4]朱純.外語教育心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1994.