淺議“豆豆文學”寫作教學中的情感教育

李曉青

[摘要]情感因素在寫作教學過程中起著無可替代的重要作用。教師應注重激活并欣賞學生的情商,在教學過程中充分利用各種有效的教育手段,借助直觀手段調動情感,借助姊妹學科深化情感,醞釀、創設、激發、培養學生豐富美好的情感并將它轉換為寫作的激情。

[關鍵詞]“豆豆文學” 寫作教學 情感教育

情感作為人類重要的心理現象,以其一系列獨特的功能特征影響各個學科的教學活動。心理學實踐證明,當個體出現愉快、樂觀的情緒時,情商、智商水平將大幅度提高。這是因為,情感具有暗示、遷移和組織功能。情感的暗示功能產生一種奇妙的動力,激勵學生主動學習,能使年齡相對偏低的小學生習作者不懼怕寫作、快樂寫作、快速寫作。情感的組織功能是,指情感常常為想象組織材料,喚起學生豐富的遐想,激發學生的創作靈感。

狹義的“文藝”,指的是專門的文學藝術。“豆豆文學”即兒童文學,隸屬文學藝術范疇。她的各種體裁是按孩子們不同年齡供應感情的營養品。童話是孩子們床頭的趣友,故事是他們餐桌旁的佳肴,兒歌是他們游戲的伙伴,寓言是書桌旁和藹的師長。“豆豆文學”整個與孩子們結下了不解之緣。

鑒于孩子們的感知所限,兒童文學創作從來是大人們的事情。那么,能否給孩子們創設一個寫作空間,激發他們的美好情感,使之在充沛、積極的情狀中完成寫作目標呢?在教學活動中,筆者從以下幾方面做了嘗試。

一、情感醞釀

人的情感總是在一定的情境下產生的,生動的教學情境可能激發學生的情緒體驗。俄羅斯短篇小說作家契柯夫說:“師生之間一種互相懷有好感、互相尊重的氣氛,將有助于教學和教育任務的完成。”

情感的特性啟示我們,在教學實踐中,教師要注重建立和諧的教學氛圍,觸動學生的積極情感。情感的醞釀有待于教師全方位地調動課堂內各方面時空因素。一位戲劇大師說過:“當演員來到劇院的時候,他應把個人的一切不快和隱私都留在劇院門外。因為在劇院里,他整個人是屬于藝術的。

教師也應該如此。當他們來到學校,走進教室,走到學生中間時,就應拋棄自己的一切不快,在學生面前表現出健康積極的情緒,以積極飽滿的情緒去營造一個融洽和諧的情感環境,使學員由抵觸寫作到樂于提筆。

教師應十分重視對學生的激勵性的評價,不吝嗇語言、表情、動作等細節和信號的鼓勵,充分運用情感的暗示功能來調動學生的情感。

教師應注重激活并欣賞學生的情商,欣賞他們性格中最積極、優良的一面。欣賞其行為活動中的閃光點,這是一種教育的藝術。

教師在課前引導學生積極運用自我暗示語:“我努力,我快樂”;“我的微笑是最美的”。“我的作業是最棒的”。在教學各個環節中,讓學生喜歡自己,賞識他人。讓每個孩子都成為自己的“粉絲”,讓每一篇習作都洋溢著自信。

二、情境創設

蘇霍姆林斯基做過這樣的描述:“沒有任何東西比人類的愛更富有智慧、更復雜。它是花叢中最嬌嫩而又最質樸、最美麗和最平凡的花朵,這朵花的名字叫道德。”

真善美是兒童文學不老的主題。為孩子們創設了近乎原生態的理想情境。給兒童創作積極、健康的文學作品,將滋養他們快樂的童年。

情感是道德組成不可或缺的重要元素。創設良好的情感情境是寫作課教師的首要任務。臺灣女作家席慕容說:你要種的是一棵枝葉繁茂的快樂樹,而不是被捆綁得傷痕累累的盆景。

文學巨匠高爾基給兒童文學下的定義是“快樂”二字,這就給每位從事或嘗試兒童文學寫作的人規定了主旨。

“豆豆文學”是快樂的文學;“豆豆文學”演繹了純凈的“童心”;

“豆豆文學”給孩子們創設了愛與美的世界。

教師應通過多種樣式、多個角度的訓練,為學生創設真實具體、生動感人的情境,有效地培養學生的豐富情感。

筆者這樣創設情境,引導學員欣賞童話:“驢媽媽和小驢”、“還是我的女兒好”。通過悲傷的小驢尋找、守侯病重的媽媽,不離不棄、生死相依的真情演繹,通過孝鴉反哺的故事,挖掘、傳承中華民族的美德和至孝親情。

三、情感升華

情感在藝術活動中的重要地位受到歷代中外藝術家的高度重視。列夫?托爾斯泰說:“在自己的心里喚起曾經一度體驗過的感情,并且在喚起這種感情之后,用動作、線條、色彩以及言詞所表達的形象來傳達出這種感情,使別人也能體驗到這同樣的感情——這就是藝術活動。”

兒童文學寫作教學活動,通過語言文字并借助線條、色彩、音樂等輔助手段所表達的形象、傳達出習作者的多種感情,能卓有成效地完成一系列藝術活動。

1.借助直觀手段調動情感

在寫作教學中,借助色彩、聲響、圖文音像等直觀手段,能喚起學生的情感體驗,從而降低寫作難度,使學生的認知和情感在色彩和聲響中產生共鳴,在激發聯想中培養想象思維。

2.借助姊妹學科深化情感

文學、音樂和繪畫,是須臾不離的姊妹藝術。繪畫具有視覺形象的直接感染力和視覺沖擊力,通過線條、色彩等賦予畫面具體、直接的人物、風俗、背景,但不能表現出形象在時間中的運動與發展;音樂中的旋律通過人的聽覺器官經過大腦的分析產生形象思維的感受,使人直接感覺到事物在時間中的運動和發展,但沒有視覺形象;文學詳盡無遺地充分反映了客觀世界及其內在聯系和發展規律,卻不能以立體的視覺形象或有聲有色的語言聲調去直接感染人,有待于讀者將書面語言轉化為形象。由此可見,上述學科在對人體感官刺激和智力開發上,都有其長處,同時,也有她難以逾越的局限性。如果在兒童文學寫作教學中,將相關姊妹學科的長處融通互補,將會更有利于陶冶學生的情操,使學生的情感得以升華。

在多年的教學實踐和研究中,筆者運用圖文音像及多媒體手段等作文形式,培養學生的思維能力和想象力。學生們透過幽靜安逸的畫面,欣賞油畫“牧羊女”、“早春的鄉村”,似乎可以聆聽、觸摸到潺潺的溪水,低垂的柳枝。

每一次美文欣賞,都給學生帶來妙不可言的欣喜。他們驚詫地發現,原來祖先留下來的有些古老的字、詞、句、段,可以排列組合成華彩篇章,更能帶給人們精美的心靈盛宴。

3.將情感轉換為寫作(創造)激情

生活是葡萄,藝術是葡萄酒。

以自然美為基礎的藝術美,卻比前者來得更典型,更動人。

當教師牽引著孩子們的思緒一步步走進七個小矮人的小木屋,走進賣火柴的小女孩那在凜風、搖曳的微光中時,孩子們隨著故事中的主人公的命運同喜同悲,看得出,他們幼小的心靈已經插上了翅膀,飛到了陌生、遙遠、快樂的國度,這,應該是孩子們最愜意的時光。

在美的氛圍感染下,學生們根據自己的體驗,用散文、詩歌來描述和再現情景,創造性地發展了故事的內容,在語音相通、音畫互補的實踐活動中,學生的創造靈感得以激發。學員們傾其所藏,盡其所能,靜靜地潛入創作狀態,他們發現,原來有那么多東西可以入詩,可以入畫,可以編成包括自己在內的同齡伙伴喜愛的故事,而筆者則有了更驚喜地發現,原來,每個孩子都可以是天生的兒童文學作家。

在寫作教學中,教師以語言激發學生的情感,用文字為抽象的語言輔助學生的情感。于是,學生便出現最佳的心理狀態——激情。它是一種強烈,激動而短促的情緒狀態。而處于激情中的學生能夠在一定的時間內調動出自己身心的巨大潛力,能把全部感情、注意和能力高度集中于某一創造對象上,有力地激發著學生的創造性想象。這時,學生的思維處于活躍狀態,隨著創作活動中激情的起伏,推動著想象不斷地展開,將一般狀況下的記敘、描寫、議論、感受上升為寫作靈感的涌現,創作激情的傾斜,從文字、文章過渡、延伸、拓展到文學創作的境界,從而產生創造性靈感。

四、情感抒發

對文學創作來說,創作沖動的發生,構思的深化,都必須以作者的主觀情感為媒介。作者筆下的人物、情節、場面和細節,總是不可避免地流露出作者的主觀色彩和感情評價。魯迅說過:“研究要思想、要冷靜的,而創作要感情的,頭腦至少總要發點熱。”

郭沫若說,他的詩不是寫出來的,而是從心田里傾瀉出來的,在創作過程中,“感情的激流像火山噴發一樣。”他強調要在觀察體驗中滲入情感,在形象塑造中飽含情感。教師應培養學生對生活的敏感,寫作時盡量發掘感動點,從自己的生活儲備中提取曾經觸動心靈的人和事。

在“豆豆文學”寫作教學實踐中,要求學員在課內外閱讀、了解、欣賞國內外、現、當代兒童文學作家作品,學習、創編童話、寓言、兒歌等兒童文學體裁,體驗、感受、表達豐富、美好的情感。

童話是通過奇特的幻想和有趣的夸張編寫出來的適合兒童欣賞的故事。以曲折離奇的情節、通俗淺顯的事理、夸張、擬人、象征、反復等手法的運用和極富幻想的浪漫色彩使一代又一代兒童著迷。

德國格林兄弟的童話《貓和老鼠作朋友》反映了日爾曼民族的質樸幽默。

《白雪公主》懸念不斷,跌宕起伏。嚴文井的《小溪流的歌》更是一支不輟進取、奮發向上的生命交響曲。這些作品賦予動、植物以普通人的思想、情感和品格。

隨著教學活動的推進,小作者逐漸具備了躍躍欲試的寫作沖動和激情,筆下不光有人物、有動作、有語言、有色彩、有聲音,更有自己的議論和感觸。四年級學員周妍創編的童話《小紅和大熊》,設計了一位小女孩與猛獸之間的離奇故事。三年級小男生高翔則用長達3000多字的篇幅塑造了一個善良的怪獸“多倫多”

不同的生存(生活)、學習、工作環境帶給人們(包括青少年)不同的心境,

成人和少年兒童生活、學習中出現的一連串苦惱,多有痛苦和困惑相倚相伴。適當地釋放、宣泄情緒,放松和調節心態,不失為中小學生自主寫作的極好方式。應尊重學生的個體感受,鼓勵自由表達,提倡個性寫作

《賣夢的孩子》是五年級學員莫堃構思的一篇人物童話。

故事線索“賣夢—買夢—入夢—夢醒”。

夢境:地縫王國;

夢的內容:可怕的夢、平淡的夢、使人發笑的夢、讓人后悔的夢;

夢的色彩:紅色、黃色、綠色等;

故事表現了小作者對身邊事物的疑惑和熱切愿望。

11歲女生齊虹創作的童話《金棋子的故事》和散文《晨景》被收入1996年新中國首卷《中國小作家》,14歲初中女生何川、李珊瑩等分別獲湖南省中小學生校園文學征文一等獎。更多的低幼童話、兒歌、寓言等習作見諸省內外報刊和青少年創作園地……

綜上所述,文學作為一種動態的時空藝術,在語言文字的運動、變化中提供了較之音樂、繪畫等藝術更為廣闊的聯想天地。而“豆豆文學”則使之表現的對象更具象化,更富于浪漫、抒情色彩。

在兒童文學寫作教學的探索與研究中,教師應樹立以學生為中心,以情感活動為中心的教學理念,積極創設有利于中小學生情感表達的寫作環境,讓孩子們在輕松活潑的氛圍中受到愛與美等情感的熏陶,讓閱讀和寫作(創作)成為每個學生的自主行為,從中尋覓到一個個性馳騁的空間,這,便是我們追求的寫作教學的理想狀態。

參考文獻:

[1][美] k.T .斯托曼.情緒心理學.遼寧人民出版社,1986.397.

[2]蘇霍姆林斯基.名言?警句?格言?語錄.

[3]科學教育學的奠基人──赫爾巴特.

[4]烏申斯基.名言?警句?格言?語錄.

[5]魯迅論創作.

[6]藝術論.人民文學出版社,1958.148.

[7]張曉風散文集.