設疑——拓展學生思維空間

黎昌富

[摘要]教者與學者之路的漫漫遠兮,要讓學者有所得,學有所悟,必要從細處見疑,整體上置疑,不唯書,不唯是。

[關鍵詞]設疑 思維 語文教學

記得有位先哲曾說過:“每個人都有適合自己的平臺,找到了它,付之努力,都能充實,提升自己?！弊鳛榻逃?我們不但要“傳道、授業、解惑”,更重要的是要給學生一個思考的平臺,那就是設置疑問的臺階。

自古以來,凡有志于培養人才的教師,都重視設疑。宋代張載說過:“有可疑而不曾疑者不曾學,學則段疑,譬如行道者將之南山,須問道路之出,自若安生,則何嘗有疑?”王安石也說過:“為師則有講而無應,為弟子則有讀而無問,豈特無問,又將無思?！睅熒g如都不質疑問難,結果是不會思考,沒有知識的。

從事農村小學的教育者都有這樣一個感慨:“要學生回答一個淺俗問題不難,假若要回答一個稍帶有生活性、開拓性和人文性的問題,卻難以上答。農村小學的學生由于社會閱歷少,閱讀面窄,許多學生回答教師疑問時都不到教師的預期效果,鑒于此,有的老師在教學過程中以授為主,教學過程中主體地位十分明顯,部分教師干脆就有疑不置,或置疑自答?？v使有疑,為了不拖延上課進度和占用上課時間,都是自問自答或問似不問的問題:“這位同學回答得對不對呀?”“是不是這樣呀?”都認為與其讓學生占用課堂時間去思考老師提出的問題,不如多講一點實惠的,讓學生多記一點。這些教師不懂得“授人以魚,不如授人以漁”的道理。這種教法會阻礙學生智力的發展和開拓能力的提高。當然,讓學生懂得知識要點很關鍵,但更重要的是讓學生懂得要點的來龍去脈。一個學生的思維得以拓展,靠的不是八股式的教學,而是讓學生向老師提出:“為什么?”“怎樣理解?”諸如此類的問題。

“疑”能進步,“疑”能益民,“疑”可富國強兵,牛頓對掉到自己頭上蘋果置疑,最終誕生了萬有定律;伽利略對托勒密《地心說》提出了疑問,雖然遭到迫害,但《論太陽黑子》最終還是脫籠而出;加拿大的一位物理學家羅伯特對多霧干旱的蜘蛛產生疑問,歷經研究,研制出了人造纖維網,攔截了當地濃而多的霧,為當地居民贏得了生活用水,減少了灌溉用水。

孩子是明天的太陽,國家的未來,讓學生生疑、置疑、解疑,這是教育者的義務和責任。

要設疑,首先,教師要端正設疑會擾亂課堂紀律、會拖占課堂時間的態度,要認識設疑的重要性。其次,在答疑時,以啟發、引導為主,留適當的空間讓學生思考。第三,引導學生換位置或與同學互相質疑,養成多問“為什么?”的習慣。第四,對同一內容,引導學生多角度質疑,多角度找尋答案。

由于小學生形象思維特征較為明顯,且模仿行為特征較為突出,所以要讓學生學會質疑,要適當傳授一些質疑技巧,重要的是疑應設在什么地方才有價值。

從事小學語文教學的教師,不妨從下面幾方面進行嘗試設疑。

1.對文章題目設疑。題目對文章的題材范圍、體裁、結構、乃至中心,都有某種提示作用。如教學版六年級《為人民服務》一文時,可就文章提問:(1)誰為人民服務?(2)怎樣才能為人民服務?(3)為人民服務有哪些意義?引導學生探討幾個問題,實質就是探討文章的主旨。

2.對文章的首段和尾段設疑。文章的首段和尾段分別是文章的“起始”和“收尾”,始段擔負著點題,交代背景或開宗明義的重任,尾段則全文的收擾,有“合”的任務,或前后照應,收擾上文,或卒章明志,所以對首尾設疑,會加深對主題理解。在教學《十六年前的回憶》一文時,可就首尾都提到“這個日子?”,讓學生思考“這個日子”有什么特殊含義?學生在思考時就可能會考慮這個日子是“父親”的忌日,是一個偉大戰士為革命犧牲的日子。重提這個日子,實際上就是提醒后人既不要忘記為革命犧牲的先烈,又要學習他們那種為義而奉獻的精神。

3.針對文章詳略的材料設疑。這也是開拓學生思維的一種好方法,材料是文章的血肉,凡血肉豐滿之處,必是表達的重點。材料詳細是根據文章中心所決定,哪些材料更能表達文章主旨,哪些材料較為次要,這便是作者安排材料詳細的根據。我們要想更好的理解作者寫作意圖,重點探討詳細材料是很必要的。如小學六年級語文(人教版)《燈光》一文,詳細寫了郝副營長對燈光的憧憬,仔細探討這一材料,就不難理解他為什么幫部隊找到突破口點燃書本暴露自己的行為,本文在此處設疑,是突破文章中心的關鍵點。

4.從文章的整體去設疑。線索是文章的骨架,材料是文章的血肉,兩者合起來組成一個完整的“人”。所以說,一篇文章是局部的總和,是人物環境、表達方式等諸多因素的綜合連貫,把握好文章的整體,從整體設疑,利于學生走進文章,走出文章,對開拓學生的創造性思維有所幫助。在教學六年級《匆匆》一文時,教育者會發現文里每個局部要么表達對時光逝去而無法留往的無奈和對已逝日子的留戀,要么是具體寫日子怎樣的來去匆匆,稍縱即逝,所學者和所教者如果不從整體感悟,就無法揭示舊時代年輕人為前途不明而深感彷徨和稍稍覺醒的情況了。