小學語文合作學習支架式教學策略探討

梁承暉

[摘要]支架式教學策略以提供建構認知結構的框架為教學的切入點。本文在介紹支架式教學策略的基礎上,對小學語文合作學習使用支架式教學策略進行了設計,在此基礎上,討論小學語文合作學習支架式教學策略的功能和意義。

[關鍵詞]小學語文 合作學習 支架式教學策略

一、支架式教學策略的基本內涵及實施的具體環節

1.支架式教學策略的基本內涵

支架式教學策略以提供建構認知結構的框架為教學的切入點。建構主義認為,學習者的認知結構是通過同化—順應的認知建構過程,逐步建構起來,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中不斷發展的。支架式教學策略,應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。”

2.支架式教學策略實施的具體環節

主要由以下幾個環節構成:

第一,搭腳手架。即教師根據學生的知識水平和特點,設置合理的知識框架的過程。

第二,進入情境。指將學生引入一定的問題情境之中。

第三,學生在支架下的獨立探索。即在老師的幫助和同學的啟發下,學生獨立探索的過程。

第四,協作學習。即進行小組協商、討論。

第五,效果評價。就是對學習者學習效果的評價,包括學生的自我評價和學習小組對個人的評價。

二、小學語文合作學習支架式策略的設計流程

1.根據小學語文的特點搭建腳手架

圍繞小學生的當前學習的內容開始搭建必要的腳手架。小學語文教材的特點主要有:在內容與編排圍繞重點或專題組織教材內容,整合語文學習活動;識字與寫字利用漢字特點,遵循識字規律,內容豐富,形式多樣;教材編排精心構建導學系統,促進學習方式轉變;突出語文本體,加強語文實踐能力,綜合性學習的編排有新意。根據每個單元話題的不同,每個單元的腳手架搭設基本有兩個環節構成:第一,是每個單元專題的不同建立相應的知識背景,以提供給學生相應的繼續學習的依托;第二,是以最新詞匯的學習為基礎的搭建。

2.小學語文合作學習中的情景進入

(1)故事情境。小學生熱愛故事的本性,是引導小學生進入語文情境的最好方式。教師通過一些與本專題相關的小故事,有意地與腳手架的內容結合起來,讓學生去聽,教師可適當地放慢語速、加強語氣以及重復幾次這部分的內容,確保學生能夠領會。這樣,學生就能夠根據故事內容進入到教師設計的情景中。

(2)真實情景。除了有趣的小故事外,還可以運用學生生活、學習中經常遇到的情景,喚起學生對于此類情景的回憶,進而加深他們印象,提高他們參與的熱情。對于這樣的話題因為貼近學生生活的現實,很容易引起學生的共鳴。

3.小學語文合作學習中的獨立探索

進入問題情景之后,就可以讓學生進行獨立探索。在活動設計前,教師應該充分估計學生獨立探索時可能遇到的困難,做好適當的鋪墊;在活動進行時,教師需要進一步觀察學生的具體情況,并給予必要的指導;對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵。

4.小學語文合作學習的效果評價

學生在完成合作學習之后,就對他們的學習效果進行評價。評價的方式包括教師對小組的評價及小組對個人的評價以及自我的評價。評價的內容包括:(1)自主學習能力;(2)對小組協作學習所做出的貢獻;(3)是否完成對所學知識的意義建構。在實施過程中,學生的自我評價和學習小組對個人的評價,通過填寫設計好的評價表來完成,根據積分情況適當對小組進行評價,在評價的過程中盡量注重對小組進行獎勵,而不是個人。這樣做的用意,是保證小組成員的向心力,以小組的成績作為每個人的努力目標,做到一榮俱榮、一損俱損。

三、小學語文合作學習支架式策略的功能與意義

1.支架式策略在教師的“教”與學生的“學”之間找到了一個契合點

傳統語文課堂關注的是教師的講授,學生單純記憶,強調教師的權威性,忽視學生的積極主動性。隨著教育改革的深化,我們又過于強調學生的主體性,忽視教師的教,這兩種情況碰撞的結果,是教師不知道該怎么去教,學生不知道該怎么去學,導致了課堂的混亂,支架式教學策略在小學語文合作課堂上的應用,解決了這個問題。腳手架的搭建過程,是教師教的過程,這一過程的實質是教師把事實的知識告知學生。

2.促進了學生語言交際能力的發展

語文作為一門語言,交際能力的發展是衡量語文課程的關鍵因素之一。但長久以來,受各種因素的影響,語文課堂成了專門記憶的場所。小學語文合作學習的支架式策略較好地解決了這個問題,因為是合作課堂,所以學生有更多的與小組成員的討論、交流的時間,課堂中的對話選擇的都是接近真實情景的對話,小組成員之間相互合作、相互改正,小組成員之間在不斷地交流中提高了自己的語言交際能力,變得能開口、敢開口,從而促進了學生的語言交際能力的發展。

3.改變了原有課堂結構,促進了新型師生關系的發展

傳統課堂結構,是一種在教師控制下的學生各自為營獨自學習的單向作用模式,是一種壓制學生個性的專制型團體結構。在小學語文合作的支架式策略課堂里,教師鼓勵并支持學生通過討論、協商參與班級決策和教學活動等民主型方式組織課堂教學,改變了傳統的以教師控制為主的課堂結構。學生之間的合作互動,是學生承擔了原來許多由教師控制的任務。

4.張揚學生主體,集體性與主體性相互融合

現代教育思想注重以人為本的理念,合作學習的理念充分體現了對學生主體性的重視,主體性教育思想可以說是合作學習的靈魂所在。與此同時,合作學習注重合作集體的作用,合作學習在弘揚主體發展的同時,注重主體活動和集體活動相互融合,在課堂教學中,主體活動過程與集體活動的過程缺一不可。合作學習的最終目的,是構建一種新型的發展個性的集體性教學模式。

支架式教學策略作為建構主義學習的重要策略,知識建構論認為,“人的知識結構的形成,一方面,離不開個人主體的活動;另一方面,也離不開主體交往。從根本上講,人只是社會生活中不同主體之間建構的產物。”建構主義理論同時也是合作學習主要理論基礎之一,它強調了作為主體的學生在合作學習中的主體性,體現了學生作為學習、交往活動的主要參與者的重要性,合作學習把學生的主體性放在重要的位置,對于改變傳統教學理念起到了很大的推動作用。

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