生物統計課程教學改革與實踐

何　俊　賀長青　張元躍

[摘要]本文通過在教學過程中的經驗積累,開展了教學手段、教學方法以及考核方式等教學改革方面的有益探索,指出教師在教學過程中只有以學生為主體,多從學生的角度考慮問題,培養學生的學習興趣,注意學生的感受,關注學生的學習,不斷探索和改革,才能取得良好的教學效果。

[關鍵詞]生物統計 課程改革 教學 體會

生物統計學是一門探討如何從事生物學試驗研究的設計、取樣、分析、資料整理與推論的科學,是一門重要的應用基礎課程。 通過生物統計學課程的學習,使學生具備正確處理和分析試驗數據的能力,為進一步學習相關專業課程、完成畢業論文奠定堅實的基礎,對培養學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。

目前,我國一些高等(職業)院校的生物統計學課程教學改革取得了一定的經驗,但與其它課程相比還有差距,主要表現在以下幾點:一是教學過程中以課堂講授為主,缺乏足夠的實踐環節。二是教學手段上缺乏高質量的教學課件。三是生物統計學方面軟件的開發與應用也比較滯后,導致學生對生物統計學的實際應用能力偏低。

在生物統計學課程教學中如何把傳授知識、培養能力和提高素質有機結合起來,以適應社會對人才需求的變化,是一個急待解決的問題。我們在教學改革實踐中,從以下幾個方面做了一些探索,取得了良好的教學效果。

一、緊扣學生需求,激化學生學習的興趣

人們常說,興趣是學習最好的老師。統計學的學習要以理解為主,很多學生往往存在一種恐懼的心理,更不用說學習的興趣了。傳統教學模式中,教師在教學活動中占主導地位,學生的“主體性”得不到充分發揮,教師只重視知識傳授過程,而忽視了學生實際能力的培養。但是在現代教學模式中,教師既是知識的傳授者,也是教學活動的組織者,引路人,是參謀,是朋友,是聽眾,更為重要的是培養學生獨立獲取知識的能力和發現問題、解決問題的能力。教師在“教”的過程中,應著重啟發、引導學生對所學內容進行分析、理解、歸納和綜合,而不是簡單的告訴學生結論和答案。我們在教學方法上要更多的引入啟發式、設疑式等教學方式,激發學生學習的主動性和創造性。同時注重教會學生學習的方法,讓學生學會思考,學會創造,使學生由“學會”向“會學”方向轉變,給學生營造一個多樣性的學習空間。

生物統計學是一門既有理論又有實踐的專業基礎課。為消除學生的這種心理,使學生對之感興趣,從學生的需求入手,激化學生學習的興趣是非常重要的。在教學中,根據各章教學內容及教學要求不同,應采取不同的教學方式,授課過程中避免“滿堂灌”,盡可能啟發、引導學生思考,適當“設疑”,活躍課堂氣氛。只有針對學生的需求,才能引導學生主動的學習,提高學習的效果。

而對獸醫(教育)專業學生在顯著性檢驗的授課過程中,我了解到部分學生參加了大學生創新課題研究這一情況,采取討論式的教學方法,提出如果大家通過試驗得到了一系列數據,為了讓結果更有說服力,必定要對數據進行統計分析,然后和學生一起分析創新課題研究的內容,應當如何開展試驗,可能會得到了什么樣的試驗數據。然后引導學生,顯著性檢驗中各種方法的應用條件是怎樣的,針對試驗開展的情況,應該使用什么樣的方法來分析這些數據,通過這樣的方法,既指導了學生正確的進行科學研究,同時也讓學生感覺到學習生物統計學的重要性和必要性,使他們能更自覺的主動學習。

二、實行開放式教學,全方位提高教學效果

開放式教學是一種需要新思想的教學。在開放式教學的教程中,學生不只是“收音機”,他們更多的是知識的探索者,規律的發現人。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此,教師必須轉變家長式的教師作風,做學生的親密朋友,建立朋友式的新型師生關系,去包容全體學生,充分保護學生的心理安全,以期待的目光,鼓勵的微笑,傳遞給學生一種親切、信任、友好的情感信息,使學生放飛理想的翅膀。

同時開放教學內容和教學形式,根據學校課程建設的要求,生物統計課程作為學校的網絡建設課程,課程的教學大綱、實驗大綱、考核大綱、教學課件、教學周歷、課程講義、教學錄像、教材及教學參考書等內容全部上網,這樣既便于學生了解所學課程的內容,應當掌握的程度和及時查漏補缺,又便于學生課后的自學和課程的輔導,培養和提高學生的自學能力。同事開辟課程專門的網絡平臺,方便教師與學生進行交流和課程答疑。這種教學方式的改變,以學生為主體,能夠發揮學生學習的主動性與積極性,使學生的自學能力、思維能力、文字及口頭表達能力、實踐動手能力得到全面提高。

三、變更考核方式,促進學習的全面鞏固

生物統計學的內容抽象枯燥,涉及的計算公式多且計算繁雜,學生在學習的過程中往往要花大量的時間和精力去背概念、記公式,而真正掌握生物統計這門研究工具還需假以時日。因此,學生往往是為了應付考試而在考前幾天勉強背公式,即使是當時記住了,應付過考試以后,過一段時間也很快就忘記了。

從應試教育向素質教育轉變,必須從根本上改革傳統的單一的考核方式。生物統計學是一門實踐性較強的應用工具性課程,因此應把考核學生應用知識的能力和綜合分析問題的能力作為重點。我們目前采取的方法是考核方式根據考查的內容靈活掌握,對于基礎知識部分,以閉卷考試為主;對于統計分析方法和涉及到實踐應用的部分,則采取開卷考試的方式,考生可以查有關參考資料,但要求在規定時間內獨立完成。

實驗、實習等實踐教學環節對于全面提高人才培養質量有著重要的作用。為了使學生能正確進行統計分析,提高統計效率,不使學生將大量的實踐花費在復雜的計算上面,在課程中設置了實踐教學部分,即應用計算器和SAS軟件進行數據的統計分析,對于這部分內容采用計算機上考試,可以使學生從死記硬背概念和公式中解脫出來,這樣既考查了學生解決實際問題的能力,也考查了應用計算機的能力,使學生綜合運用知識的能力得到提高。

為了督促學生及時復習和鞏固所學知識,每一章學習內容結束后安排一定量的課后作業,經教師評閱并打分。學生的課程成績采取平時作業成績、平時表現成績、實踐成績與閉卷考試成績綜合評定的辦法,最后折合以平時成績占總成績的30%,考試成績占70%計算給出最終的課程成績。

學無止境,教學也沒有終點。教師在教學過程中只有以學生為主體,多從學生的角度考慮問題,注意學生的感受,關注學生的學習,不斷探索和改革,才能取得良好的教學效果。

參考文獻:

[1]明道緒.生物統計附試驗設計.北京:中國農業出版社,2006.1-3.

[2]孫耀中.生物統計學課程教學中對學生的綜合能力培養[J].河北科技師范學院報,2006,20(1):60-62.

[3]章元明.生物統計學在農科大學生素質教育中的作用[J].高等農業教育,2002,(12):68-69.