留守兒童存在的心理健康問題及對策

馬昌榮　羅　強

[摘要]全國婦聯(lián)在2008年發(fā)布的報告顯示,全國留守兒童已有5800萬人,這些留守兒童中有84.6%由爺爺、奶奶等隔代親人照看,15.3%由親戚代管,有極少數(shù)甚至是獨自一人生活,由此帶來的心理健康問題已成為一個不可回避的社會問題。可以說,留守兒童群體正遭遇著較為嚴重的心理危機。學校作為教育的主要陣地,更應全面關注尋找對策。本文試對留守兒童普遍存在的心理健康問題及對策進行探討。

[關鍵詞]留守兒童 心理健康問題 對策

一

存在的心理健康問題一:自卑、抑郁、苦悶

家庭本是孩子成長的第一課堂,父母作為孩子的第一任老師,對孩子的健康成長本具有不可替代的作用,可現(xiàn)實中,幾乎所有的委托監(jiān)護人都只是照顧留守兒童的生活,很少與孩子促膝談心。所以,留守兒童普遍處于行為上缺人管教、心理上缺人疏導的狀態(tài)。長期在缺乏親情關懷、缺乏家庭教育氛圍中成長,孩子的心理危機和性格缺陷就逐步發(fā)生。其中最明顯的就是自卑、抑郁、苦悶。由于身邊的同學大多處于父母的庇護下,有父母問寒問暖的關心,有父母接送相伴的身影,而留守兒童形單影只,許多甚至只有在取匯款時才感覺到父母的存在。本來正處于撒嬌的年齡,可得不到父母溫柔的懷抱,長期以往,內(nèi)心深處就會萌發(fā)渴望有親情的家庭的念頭,希望越大,結果失望也就越大,一步一步心靈就會產(chǎn)生自己不受重視、自己不如同學、低人一等的心理問題,他們往往認為老師、同學、親朋看不起自己,總擔心別人譏笑自己,具體表現(xiàn)為自卑感加劇、性格抑郁。

對策一:刻意重視留守兒童的言行

1.課堂教學中,多抽留守兒童答問

按照馬斯洛需求層次理論,每個人都有自我能力和成就得到別人認可的需求。馬斯洛認為,尊重需要得到滿足的人,對自己充滿信心,對社會有滿腔熱情,能體驗到自己活著的用處和價值。留守兒童產(chǎn)生自卑、抑郁、苦悶的心理障礙,一個主要原因就是自認為得不到重視,長期喪失自信。學校日常教學是心理健康教育的重要渠道,作為老師,可以在課堂教學中對留守兒童多抽答問。當老師在眾多同學中點到自己的名字時,留守兒童心中會有一種受老師重視、被老師認可的感覺。它的意義遠遠大于答案的本身,喚起的是孩子的被尊重感和被承認感。

2.課堂教學中,盡量多給留守兒童提供學習成功的機會

人之常情,留守兒童內(nèi)心也渴望成功,也期盼在蕓蕓眾生中脫穎而出受到師生的刮目相看,反之如果屢屢遭受失敗,經(jīng)常遭遇冷眼,那么留守兒童就會喪失自信心和表現(xiàn)欲望而變得自卑、苦悶。所以,教師應抓住這一特點,根據(jù)留守兒童的實際情況,不同難度的問題讓不同程度的留守兒童體會思考,盡量地滿足他們的成就動機。比如,《皇帝的新裝》一文,可以讓語文成績差的留守兒童“復述”,可以讓成績較好的留守兒童用“一句話概括情節(jié)”,還可以讓成績最好的留守兒童用“一個字概括情節(jié)”。這樣每個層次的留守兒童都能找到自己成功的位置,獲得不同層次的成功,都能體驗到克服學習中困難的喜悅,進而心靈的陰影就會隨著成功的快樂而逐漸散去。

3.課堂教學中,盡量多給留守兒童適度的表揚

教師可以在適當?shù)臋C會給予留守兒童恰如其分的表揚和鼓勵。任何人受到別人的贊揚,內(nèi)心都會產(chǎn)生亢奮和優(yōu)越感,要讓留守兒童從自卑、憂郁的城堡中跨出,就需老師常讓他們體驗超越別人的喜悅。老師對留守兒童的評價可以是多元的,不應只以成績作為表揚的唯一尺度。只要是閃光點,都可給予肯定和鼓勵,以培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

二

存在的心理健康問題二:憎恨、仇視、有暴力傾向

留守兒童的絕大部分委托監(jiān)護人缺乏教育學、心理學知識,對于孩子的行為習慣養(yǎng)成、心理和精神上的需要很少關注。加上爺爺奶奶的溺愛,嬌生慣養(yǎng),逐漸形成任性、放縱的性格。而現(xiàn)實生活中父愛母愛的缺位、家庭細胞的缺失一直是他們揮之不去的陰影,所以他們內(nèi)心最怕城市孩子瞧不起自己,對此他們異常繁感,自尊也往往變得異常,因而用拳頭來掩示內(nèi)心的懦弱、用武力征服別人是展示強悍的最好方法。

一位留守兒童曾問:“幾年來父母給了我什么?”當認識到父母的外出是為了養(yǎng)家糊口,那是一種被迫行為之后,一些留守兒童認為社會對他們不公平,就產(chǎn)生了憎恨他人、仇視社會的心理問題。還有一些留守兒童當中渴望尊重、平等的愿望無法實現(xiàn)時,就將希望寄托于虛擬的暴力游戲,在虛幻的世界中尋找到了被尊重感、滿足感、歸屬感、優(yōu)越感,不知不覺行為、習慣、性情也開始隨著游戲暴力化。

對策二:尊重留守兒童的人格和尊嚴

1.處處不傷害留守兒童的人格和尊嚴

自尊心是人心靈中最敏感的角落,尊重是情感交流的鑰匙,心理學家愛默生曾說:“教育的成功秘密在于尊重學生。”留守兒童更渴望有人尊重他們,他們也特別痛恨歧視和冷落,所以教師和留守兒童建立良好的師生關系和平等、尊重的感情基礎,是搞好留守兒童心理健康教育的前提條件。

留守兒童缺乏家庭的愛,心靈受到的打擊不言而喻,而創(chuàng)傷又帶來了精神壓力,他們的心理既自卑又自尊。這類留守兒童情緒屬于不穩(wěn)定型,內(nèi)心相當繁感,特別自尊。因而,教師對其進行心理健康教育時要始終把尊重、公平放在首位。切忌挖苦諷刺,更不能用“笨”、“壞”等損人自尊的字眼去傷害他們。當班集體有課外活動、團隊活動時,如果留守兒童主動要求參與,老師應盡可能滿足他們的愿望,盡量不要去碰傷那一顆顆敏感的心。這樣讓留守兒童都處于一個被老師和同學重視、賞識的地位,他們心里就會產(chǎn)生優(yōu)越感,那么仇恨心理的火花才會漸漸消失。總之,教師和同學真誠地面對留守兒童,公平公正,正直善良,不傷害人格與尊嚴,那么留守兒童就會信賴他、親近他。

2.用愛心感化留守兒童

面對有暴力傾向的留守兒童,老師切不能以暴制暴用一種簡單粗暴的方式去面對他們,因為這類孩子的心理極其復雜極端,稍不注意就容易產(chǎn)生不滿、不合作的心理情緒,對老師的心理疏導抱拒絕的態(tài)度。這就要求老師在實施心理健康教育時,要以“愛”為中心。得到愛是每個學生的最基本的心理需求,而留守兒童更渴望愛,所以老師要通過愛心和他們建立感情上的聯(lián)系,做他們的知心朋友,從情感上親近他們,消除心理仇恨的隔閡。始終做到不嫌棄、不歧視、不疏遠,親近他們、關懷他們、熱愛他們。當留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生一種感激之情、一種信任與尊重時,這是他們心理發(fā)生轉(zhuǎn)變,對世人抵觸情緒消失的一個良好開端,老師就更應該不懈努力。

三

存在的心理健康問題三:孤僻、自閉、缺乏人際交往能力

留守兒童長期以寄居的方式生活,內(nèi)心無傾訴對象,缺乏感情交流。特別是對人際關系間的一些問題特別敏感,不愿鄭重其事地找老師和監(jiān)護人談話。漸漸地就表現(xiàn)為不會獨立生活、不懂如何與人溝通、缺乏交往技巧、而出現(xiàn)自我封閉的心理問題。另外還有一個原因,大多數(shù)留守兒童家庭經(jīng)濟條件還是比較貧困的,在高度緊張的學習壓力下,造成了極大的心理困擾,可是又不懂如何緩解,得不到及時的調(diào)整,就轉(zhuǎn)變?yōu)楣缕ё蚤]的心理危機。

對策三:努力營造交流合作的機會

1.讓留守兒童成為班集體活動中的積極分子當留守兒童進入校園,那么他們就不再是一個個單獨的個體了,而是被置于集體生活和集體關系中的一分子,對個人最好的心理健康教育,莫過于個人受整體的染化和同化。班集體組織開展的活動,老師務必先給留守兒童提供參與的機會,動員他們一定要參加。比如,校園藝術節(jié)、校運動會、體操比賽、演講比賽等等,教師可以根據(jù)留守兒童的興趣、愛好和各自的特長,讓留守兒童在活動中擔任不同的角色。如開展園文化藝術節(jié),有藝術特長、能歌善舞的留守兒童可以上臺表演;有口才的留守兒童可以充當報幕員;有導演排編能力的留守兒童可以充當導演;有文學才能的留守兒童可以寫劇本;其他留守兒童可以充當幕后服務隊員。這樣所有的留守兒童在參與的過程中,也就真正融入了班集體這個大家庭,與家庭成員共榮辱、同歡樂,身心感到愉快,精神也煥發(fā),自閉的大門就會在一言一行、一顰一笑中逐步開啟。如果長期沉浸在與人交流合作,與人愉快的長往中,再孤僻的孩子也會在不知不覺中走出圍城而變得開朗、活潑。

2.學校、家庭、社會全方位配合,共筑交流平臺

要讓留守兒童從情感交流的真空中走出來,他們必須面對的是學校、家庭和社會。所以對留守兒童的心理健康教育,需要三方面合力,學校、家庭、社會要步調(diào)統(tǒng)一,互相促進,缺一不可。可以動員全社會組成志愿隊,采取一對一結對幫扶的形式。比如,我校一共有300多名教師,每位教師都至少與一名留守兒童形成結對,每周至少與幫扶對象見面一次。開始時,留守兒童都很拘謹,問一句答一句,有的甚至緘口不言。針對于此,我們每次與留守兒童談心時,都努力制造一個隨便的、融洽的氣氛。交往久了之后,相互之間產(chǎn)生了信賴的基礎,我們也贏得了留守兒童的尊敬和信任,他們也敢于傾吐內(nèi)心的喜怒哀樂。后來的交流中我們就變得儼如一對對知己朋友,無話不說。同樣道理,在家庭中,委托監(jiān)護人也應該積極觀察留守兒童的生理、心理的點滴變化,及早發(fā)現(xiàn)問題,及時地與他們交流溝通。

如果我們學校、家長、社會都參與進來,都給留守兒童一個面對面的真誠的交流平臺,讓留守兒童有一個傾訴的對象,有一個可以信任的知己,那么,他們心靈的隔膜終會不攻自破。