淺論科學發展觀對于輔導員職業內容之啟示

[摘要]高校輔導員隊伍一直以來是高校面對學生的第一條戰線。然而在實踐工作中,輔導員的工作往往容易陷于各種困惑和事務性工作而不能自拔。而當前中央提出了深入學習科學發展觀,提出了目標是“人的全面發展”,而方法則是“協調發展”。除去宏觀層面上的意義,在微觀層面上對于高校輔導員工作內容的組成也是有著很大的啟示。

[關鍵詞]科學發展觀 思政教育 輔導員工作 工作轉變

當前深入學習實踐科學發展觀活動正在各個高校如火如荼地進行中。上海外國語大學也舉行了多項活動,開展了多次講座,并創建了“深入學習實踐科學發展觀”活動專題網站。這一系列的活動得到了中央督導組的高度肯定。

科學發展觀是十六屆三中全會提出的“堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展觀,促進經濟社會和人的全面發展”。胡錦濤總書記也明確地指出,“科學發展觀,是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展,是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現,是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論,是我國經濟社會發展的重要指導方針,是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。”

胡錦濤總書記指出,“科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。”胡書記的這一論述指明了我國我黨今后的工作目的——保持發展;工作的價值取向——以人為本;工作要求——全面協調可持續;工作方法——統籌兼顧。這一論述解決了“為誰發展”、“如何發展”、“發展方法”等具有哲學價值的問題。因此“科學發展觀”這一命題對于國家民族今后的發展具有深刻的哲學意義。

哲學是科學之科學,總是為社會的發展指引方向、開辟道路、制定原則、提供方法,使社會不斷地得到改造和變革。哲學無論在宏觀還是微觀領域都對我們的學習工作實踐有著重大的指導意義。因此,具有哲學意義的“科學發展觀”不僅僅只有宏觀意義,對于我們實踐工作是有著很大指導意義,有助于我們解決工作中遇到的困惑和難題。

高校輔導員隊伍的建設近年來成為了各個高校工作中的一個重點,黨中央對此也予以了極大的重視。輔導員成為了各個高校黨政工作、學生穩定工作、思想德育工作的最前線,也是黨和政府各項高教政策方針落實到位的最基層保障。2005年教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》(教社政[2005]2號)對輔導員的職責進行了描述,指出:“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育的第一線,在思想、學習和生活等方面富有指導學生、關心學生的職責,要按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”。因此,高校輔導員必然要在自己的工作內容中踐行“科學發展觀”,將其落實到高校面對學生的第一線,否則理論指導實踐則必然淪為一句空話,這與“深入實踐科學發展觀”活動的宗旨是相違背的!

我曾經在自己的一篇文章中提到這樣的一個問題:同學們在剛剛踏入大學校園的時候,會主動尋求輔導員的幫助,對于輔導員大都不抱有太大的戒心,談及與個人相關的各種問題也是毫不避諱,相互之間不存在很大的隔閡。但是進入大三、大四高年級之后,這種情形開始出線了變化。有些同學開始將問題深埋在自己的心中,不再像過去那樣愿意與輔導員進行坦誠的交流。更有甚者,在某些外界因素,如升學就業的壓力、個人情感等問題的作用之下,對于輔導員老師的態度,開始出現與以往截然不同的變化。這一點往往使輔導員感到迷惑不已。

但是如果我們以科學的辯證的眼光來看待這個問題,便會發現根結所在。一方面,大三大四的學生大都參加過眾多的社會實踐活動,對于時代和社會已具備了個人一定的理解。此外,高年級的學生還面臨著就業、感情等等諸多方面的困惑。這些外在因素,加快了學生心理成熟的進程。大三大四的學生們自然不再像剛剛踏入校園時那般稚嫩了,諸多問題開始內向思考,向自身提問,尋求答案。

而另一方面,從主體發展的角度來考慮,最為關鍵的還是在于主體心理發展變化。根據著名的心理學家皮亞杰的觀點:形成后推理能力(即辨證思維能力)的發展,取決于通過有力的自我調節來不斷實現人生目標這種日漸加深的目的感的發展。心理學高校學生年齡跨度一般是18～22歲,這是學生生理和心理發育成長速度極快的一個階段。而接受高等教育的大學生,已經從過去形式邏輯思維的水平,走向更高一層的辨證思維。而辨證思維的最大特點就是:對問題的思考不限于尋求原因與結果的邏輯關系,而是把由經驗決定的合理性判斷也引入思考過程中,并把它當作重要的標準來使用。外化的表現就是開始對于他人的建議表現出疑慮和思考。對于自己的內心世界有了更多的保護和隱藏。

我們的學生內心世界已經發生了如此翻天覆地的變化,而我們的輔導員卻還是依然保留著大一、大二年級事無巨細、處處留心的“保姆”式工作方式,沒有隨著學生的心理變化而更新發展,沒有做到“與學生俱進”。這樣的工作方法很顯然是不科學,沒有發展的。因此,當學生進入高年級學習之后,我們的輔導員處理完繁雜的學生事務工作之后,不應當像以往那樣,事無巨細地關注著身邊學生的一舉一動,而是應該“抓大放小”:平日里的點點滴滴,應該相信我們的學生有能力能夠自己處理好,這也是他們人生中必然要經歷的一個環節;大原則上,則是要認真對待,及時予以引導,排解不良的思想傾向,疏堵結合,尊重學生的自身發展,采取科學的教育管理方法。

同時,從“保姆”式的工作中脫離出來之后,輔導員應當總結自己所帶的這一屆學生的種種問題,積累必要的材料,并對這些材料進行科學的分析和總結。歸納出學生思想變化中哪些是偶然現象,哪些是必然現象。并將這些積累為自己的科研材料,進行系統的研究,將其消化為自己的理論儲備,一是化實踐為理論,二是為后來的工作提供理論指導。只有在工作中采取這種科學發展的方式方法,我們的輔導員才能完成從“保姆老師”到具有相當科研能力的高校思政戰線核心力量的轉變。這對于學生和輔導員雙方面都是有益的,從而實現了“科學發展觀”所提出的“統籌兼顧”,“全面協調”的要求。

從上面的分析我們不難看出,只要我們將“科學發展觀”真正落實到自己的工作中去,以辯證的發展的眼光來看待自己的工作,必然能夠及時發現問題,解決問題,并且解決好問題。也只有這么做,才是真正地“深入學習實踐科學發展觀”,踐行了“科學發展觀”,而非僅僅是停留于空泛的口號和文件。

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