閱讀因個性的張揚而美麗

何貴芝

[摘要]我們認為,個性化閱讀就是指在一定的階段內,因個性發展的需要,根據學生各自不同的特點,使他們形成適合自身情況的閱讀風格,并逐漸養成富有個性的、自覺的、健康的閱讀行為習慣。本文主要探討了在教學中如何培養學生個性化閱讀的能力問題。

[關鍵詞]初中生 個性化閱讀 閱讀能力

義務教育課程標準明確提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”新課標把個性化閱讀提到了前所未有的高度。那么,什么是個性化閱讀?

一般認為,個性是個體在遺傳的基礎上,受后天社會影響而形成的獨特而穩定的、具有一定傾向性和動力性的生理與心理特征的總和。我們認為,個性化閱讀就是指在一定的階段內,因個性發展的需要,根據學生各自不同的特點,使他們形成適合自身情況的閱讀風格,并逐漸養成富有個性的自覺的健康的閱讀行為習慣。那么,在教學中如何培養學生個性化閱讀的能力呢?

一、激發、提升學生的閱讀興趣,促使學生走進文本

沒有閱讀文本的興趣,個性化閱讀就成了無源之水、無本之末,沒有生存的土壤。因此,實施個性化閱讀教學要求教師首先激發學生的閱讀欲望。于漪老師曾經說過:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知的欲望激發起來,教學就成功了一大半,學生學習語文就有良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣。”的確,“興趣是最好的老師”,當學生對閱讀發生興趣時,他就會如饑似渴地從大量文學作品中汲取養料,豐富自己的精神生活,提升自己的文化品位,形成獨特的閱讀體驗。那么,怎樣激發學生的閱讀興趣呢?

1.設疑法

學起于思,思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索,去創新。因此,在課堂教學上,促使學生開展個性化閱讀的有效途徑便是:注重導入設疑激發其閱讀興趣。于漪老師教《孔乙己》是這樣開頭的:“魯迅先生在他創作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生是怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的?過去有人說,希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是性格的悲劇,而易卜生的悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說,是有道理的。《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下,而《孔乙己》讀后,眼淚不是往外流,而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢?文章情深、意深、含蓄、深沉,細細咀嚼,深入領會,就可獲得解答。”這樣的導入,一連續問題的提出,觸動了學生的閱讀興奮點,使學生處于“憤”“悱”的亢奮狀態,急于閱讀以獲得對人物對悲劇的認識。可見,在學生閱讀文本之前,巧設懸念、疑問導入觸動其閱讀興奮點,是培養學生個性化閱讀能力的有效手段。

2.鼓勵、贊賞法

卡耐基曾說:“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵”。學生進入閱讀活動中,想得到的除了知識和個人體驗等外便是教師的肯定和贊賞了。因此,教師就要找準契機不斷地贊賞和鼓勵。我們可以通過增加對閱讀的過程性評價和終結性評價環節使學生及時體驗到成功的快樂。學生在嘗到甜頭,享受到成功的愉悅后,對閱讀的興趣就會增強,而興趣的增強又能使學生以更高的熱情去閱讀,從而會贏得更大的成功,如此形成閱讀的良性循環:閱讀——成功——興趣——更好地閱讀——更大的成功——更濃的興趣。

3.吊胃口法

在指導課外閱讀上,可以利用學生想聽故事的心理“吊胃口”,選擇一些情節性強的故事講給學生聽,講到緊要關頭,嘎然打住,“且聽下回分解”,這個“下回分解”自然要學生利用文本自主去閱讀。這樣在教師的引導下,學生的閱讀興趣就會一點一滴的激發出來。另外,利用學生喜歡聽一些名人趣文軼事的心理,平時在課堂上串講一些以激發其閱讀的興趣,當然,教師的“講”只是引子,學生去“讀”才是目標。

4.教師以親身體驗激發法

以教師自己的閱讀體驗去激發學生閱讀的欲望也不失一種較好的引導方法。在與學生的交往中,教師可以把自己閱讀某一本書的體驗講給學生,學生見老師有如此體驗,自己也想去嘗試個中品味。我曾給學生講過自己讀《百年孤獨》的體驗:《百年孤獨》老師看了很多遍,每看一遍,總有新的觸動和收獲,尤其是對“孤獨”的理解。我們常強調我們作為個人的孤獨感,殊不知,一個國家、一個民族陷入孤獨會有多嚴重,馬孔多的一夜消失不就是孤獨的結局嗎。后來讀此書的學生很多。

二、確立學生閱讀的主體地位

閱讀本是一件讓人愉快的事,但現在很多語文課并不讓人快樂,反讓學生倍感痛苦,學生的閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”。究其原因,是學生的主體地位沒有確立。由于應試教育的桎梏,學生讀什么、怎么讀都是教師說了算。其實,閱讀是一種個性化行為,只有閱讀主體(學生)自主、自覺地進入文本,才充分感受到閱讀的樂趣,才會受到情感熏陶,獲得思維啟迪。薩特說:“閱讀是自由的夢”,朱熹說:“讀書是自家讀書,為學是自家為學,不干別人一線事”。的確,閱讀是學生個性化行為,讀什么,怎么讀都應由學生自主選擇,只有確立了他們閱讀的主體地位,他們才不以閱讀為“苦”反以為“樂”。

1.自主選擇閱讀材料

《語文課程標準》強調:“尊重學生的個體差異”,學生讀什么理應由他自己選擇決定,因為只有當學生對閱讀材料產生興趣時,他的閱讀神經才會被高度激活,才會容易進入文本,與文本對話,并有所體驗和感悟。否則,強迫學生讀他不喜歡的材料,輕則雁過留聲,收獲毫無;重則心生埋怨,厭惡閱讀。在課堂教學上,當學生整體感知課文后,我們可以請學生“愿意讀一節就讀哪一節”“哪個小節最吸引你,你就讀哪個小節”……這樣的設計就充分尊重學生的個性,給學生以寬廣的選擇空間,難怪學生小手林立,個個爭著讀書。如教學《春》時,有的學生偏愛春草部分,把春草旺盛的生命力和給人們帶來的無窮快樂等讀得淋漓盡致;有的卻愛春雨部分,把春雨綿綿和平寧靜的氛圍讀得恰到好處;有的偏對春花部分情有獨鐘,把春花的爛漫競放、春風一吹春花的動感把握得很好……可見,學生選擇了對口的閱讀材料,閱讀不僅不再是苦事,反而從閱讀中嘗到了快感。

2.自主選擇閱讀方法

閱讀方法作為實現閱讀目的而采用的手段,因讀者個性的不同而呈現出一片多彩的天空。許多名人有自己獨特的閱讀方法,像愛迪生的“目標”法,陳善的“讀書需知出入法”都是閱讀者個性特征在閱讀過程中自由綻放,這些方法的運用使他們的閱讀活動自由而又獲益匪淺。“閱讀是學生的個性化行為”,選擇什么樣的閱讀方法理應也是他們個性化的選擇。如有的學生讀文章時喜歡大聲朗讀,聲情并茂,傳情達意地把文中人物的感情、作者的情感偏向讀出來;有的則喜歡默讀,邊讀邊批注圈劃,把自己的點滴感受寫在旁邊;有的喜歡摘抄詞語和語句,以積累自己的語言材料;有的則愛一口氣看完后寫一篇完整的讀書筆記;有的喜歡寫按語;有的干脆在閱讀過程中硬充一個角色進入文本,真切感受文本人物的喜怒哀樂……無論學生選擇何種閱讀方法,只要他能根據自己的學習能力、興趣愛好自主地閱讀課文,發展自己的個性,有自己獨特的感受和體驗就無可厚非。設若古代就一直強調用一種讀書法,可能就沒有脂硯齋評《紅樓夢》的精彩。

3.自主選擇學習伙伴

古人云:“獨學而無友,則孤陋難成”,我們強調學生的個性體驗,并不排除合作學習。有效的合作學習可以拓展學生的思維,開闊學生的視野。我們在組織學生個性化閱讀時,可鼓勵學生自主選擇學習伙伴,為他們提供安寧和自由的語文學習環境,從而形成有利于創新的良好氛圍,使其形成學習的合力,提升各自的閱讀體驗。當然,選誰是學生自己的事。如教學《清貧》時,在理解課文內容的基礎上,我讓學生自主選擇伙伴表演文章內容,體會人物感情。這樣寬松和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識,每個學生都積極投入到課堂中去。一節課下來,大家都收獲頗豐,對文章的體驗、理解更深刻了,個性也得以發展。

三、珍視學生內心感受,尊重學生個性體驗

閱讀是學生個性化行為,學生對語文材料的反應往往是多元的。由于學生情感積累、思維方式、個性愛好等差異,讀后的“得”即內心感受、個性體驗肯定不盡相同而五彩紛呈。讀一篇文章,或明白了什么道理,或受到什么啟發,都應該是學生自己的事,教師不能以自己的領悟甚至教參的分析去取代學生自身的感受。例如,教學《狐假虎威》時,有的學生體驗到了“狐貍在生死存亡的一瞬間,急中生智地想到了解救自己的辦法,對我而言,以后無論遇到什么危險都應該沉著冷靜,想辦法解決,不能坐以待斃”;有的體驗到了“老虎愚蠢之極,狐貍的謊話它也相信,受騙了還不醒悟,愧做百獸之王”;有的體驗到了“狐貍自己沒真本事,只能依仗老虎的威勢欺壓百獸,我可不想做那樣的人,要做就做有真本領的人”,這些個性體驗無不閃爍著學生思維的火花。面對這些火花,不能簡單地一個“對”“錯”了結,而應以鼓勵賞識為主,保護他們的積極性和興趣。的確,教師的鼓勵賞識好比春天的陽光,學生感到的不僅僅是溫暖,還有愉快的成長。假如與教師期望的答案不同就一票否決,那么,否決的不僅僅是答案,還有他對這門學科的興趣,以后的個性發展。當然,學生明顯的錯誤、價值取向出了偏頗是一定要指出的,教師的指導作用一定要發揮出來。

其實,個性化閱讀也是一種帶有批判意識的閱讀,學生要想在閱讀活動中有獨到的體驗,還得學會質疑、批判,敢于質疑、批判,提出自己獨到的見解,這是他個性得以充分張揚的體現。如教《落花生》時,作者的寫作意圖是:告訴我們做人應該像落花生一樣默默無聞、實用又不炫耀自己,即要做有用的人,不做只講體面而無用的人。就有學生提出質疑:現在社會競爭這么激烈,有本事就要展現給別人看,不善于表現自己有時連工作都找不著,有用也無用武之地。“酒香不怕巷子深”的時代已經過去了。在當今社會,我看做人就要像蘋果、石榴一樣,既有本事又善于展現自我。蘇霍姆林斯基曾說:“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者,在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”當學生有發現,探索的結果有道理時,教師當然給予掌聲,即便他的見解可能顯得幼稚。不是有句話:即便學生只有百分之一的亮點也要給予百分之百的肯定,這種肯定不僅保護了學生的興趣,還有助于發展其個性,培養其能力。

閱讀因個性的張揚而美麗。閱讀是學生的個性化行為,當學生對閱讀充滿興趣時,主體地位確立后,學生就會迫不及待地進入文本,結合自己的切身經歷、文化積淀等進行多元解讀、批判解讀,形成自己獨特的體驗和感受,就會不以閱讀為“苦”,反以為“樂”,就會從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”。在閱讀材料的海洋中擷取最適合自己的讀物,與作者、與文本共鳴。既深得吾心,又“心有所動”、“口也能言”,既張揚了個性,又培養了能力。