高校“兩課”課堂教學淺析

陳義軍

[摘要]高校“兩課”(馬克思主義理論課和思想政治教育課)課堂教學既要完成馬克思主義基本理論的傳授,又要擔負培養學生良好思想品質的任務。在高校兩課課堂教學中,我們既要堅持以學生為本,建立民主、平等的師生關系,努力營造良好的課堂氛圍;又要充分利用多媒體等現代化教學手段,充分調動學生學習興趣,努力提高教學效果;更要為人師表,言傳身教,努力實現教書育人的雙重目標。

[關鍵詞]“兩課” 課堂教學 教師 學生

高校“兩課”課堂不僅是科學知識傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。“兩課”課堂教學要尊重學生完整獨立的主體地位,因為只有學生的主體地位被完整確立了,教學活動才能順利展開,學生才能健康成長。我在自己的教學實踐中,通過如下做法,提高了“兩課”教學的實效。

一、堅持以學生為本,建立民主、平等的師生關系,營造良好的課堂氛圍

在教學過程中,師生本來應是一種以教學任務為中心的人與人的關系,但在傳統教育中,學生僅僅作為配角而存在,雖然我們強調以學生為主體,但師生關系更傾向于“人—物關系”,這必然影響學生主觀能動性的發揮,制約課堂教學的效果。

以人為本是科學發展觀的核心。堅持“以人為本”對教師來說就是要堅持“以學生為本”。作為教師,我們要樹立“以學生為本”的教育理念。我們要把學生真正當成人,當成正在學習做社會人的人,當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體,當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。我們要關注學生的全面發展,注重學生的差異,關注學生的情感,尊重學生的人格。在教學過程中,我們應主動轉換角色,從學生的角度去體會學生的所思、所想、所感,并積極倡導教師走入學生中間,學生也要參與到教學之中,共同促進兩課課堂教學氣氛的良性發展。

二、充分利用多媒體等現代化教學手段,調動學生學習興趣,提高教學效果

1.精心設置教學情境

在課堂教學過程中,我從教學的實際需要出發,利用多媒體,設置具體情境,努力創設能刺激學生自己去感受、探索、查明問題關鍵所在的氛圍,為激活學生的創新思維營造條件。例如,在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的教學中,我不僅精心制作了內容豐富翔實的課件,而且根據教學內容引導學生觀看《東方紅》、《臺灣問題》等教育影片。設置教學情境,關鍵在于找到情境、知識、學生三者之間的最佳結合點,力爭做到既要切合知識內容,又要激發學生的樂學情緒,還要留給學生自由發揮的空間。這就要突破老師單項提問的傳統情境模式的局限,突出把老師設置情境與學生通過預習自行創設教學情境的雙向交流結合起來,把問題式情境與材料式情境、活動式情境通過多媒體結合起來,把激情、啟趣、蘊理結合起來,多角度、多層次、多形式創設教學情境,活化教學內容。

2.引導學生感知自悟

在課堂教學設置情境的基礎上,引導學生,讓學生自主學習教學內容,獨立思考教學問題。因為,學習知識的最佳途徑是由自己去發現,學生只有在帶著問題獨立感悟的過程中才能真正領悟知識的真諦。為此,在教學過程中就必須讓學生在教師指導下認真閱讀教材,認真體驗教學內容和教學問題,獨立探索、琢磨、思考,從而培養學生勤于思考、善于思考、理解教材的能力和習慣,促進學生創造性思維品質的發展。

3.鼓勵學生質疑問題

問題是入門的向導。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有學生能提出問題、會提出問題時,才有創新的可能。在高校兩課教學過程中,首先,教師要創造學生敢于質疑問難的寬松環境,全力保護學生的好奇心和積極性,即使學生是片面的、錯誤的或不應疑而疑,都不要急于否定,更不能諷刺嘲笑,而是一步步引導學生正確思維,讓學生“乘興而來,高興而去”。其次,教師要努力創造使學生驚奇和見疑的時空,將學生置于是非的“十字路口”,教給學生質疑問難的方法,誘導他們于無疑處見疑,啟發他們在是非問題、矛盾問題中多方面、多角度、多層次提問題,培養他們會思考會質疑的能力。再次,要擺正師生關系,把質疑問難的自主權交給學生,由學生自己生疑、質疑。

4.教師主動耐心釋疑

我國宋代教育家朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,須教無疑;到這里方是長進。”對于學生提出的問題,老師必須給以解答,否則會挫傷學生的積極性,但要注意解答不是老師把一個現成結論塞給學生了事,而是教師要給學生搭橋引路,為學生創造獲得正確結論的條件,啟發學生通過再讀教材、查閱資料,與班上其他同學交流信息、相互討論,借助聯想、分析、比較、轉換思維角度等方式開動腦筋,自己去尋找解決問題的途徑與方法,尋找“問題”的正確結論。對學生理解不透徹或不正確的地方,老師要根據學生的癥結對癥下藥,在學習方法和學習思路上作進一步的開竅點撥,促使學生再思考再探索,讓學生在不斷探索和不斷解決問題的過程中,明確認識,經歷一個自悟自得的創新過程。

5.促進學生遷移創新

我們知道,創新能力的培養不在課本,而在實踐;唯有實踐,才有創新。在學生解決疑難、理解原理后,老師要積極引導學生在動手動腦的實踐活動中趨于合理地遷移知識,由此及彼,舉一反三,求異求變,如讓學生整理知識,歸類比較,形成網絡,或進行探究性引申、多維思考,或運用知識分析解決實際問題,或參加社會活動等,從而在實踐中綜合運用知識,在實踐中發揮潛能,在實踐中創新。

三、在整個教學過程中,教師要為人師表,言傳身教,努力實現教書育人的雙重目標

馬克思主義認為,事物是普遍聯系和變化發展的。因此,我們要用聯系的觀點和發展的觀點看問題。美國一位著名科學家曾在一次科學促進會上演講說:一只蝴蝶在巴西扇動翅膀,也可能在美國德克薩斯州引起一場龍卷風,這就稱為“蝴蝶效應”。古今中外論述這類現象的諺語不計其數。如“丟失一個釘子,壞了一只鐵蹄;壞了一只鐵蹄,折了一匹戰馬”等。聯系這些可理解蝴蝶效應的哲學寓意:初始條件下十分微小的變化經不斷放大,對事物未來會造成巨大的影響。作為兩課教學的理論,既是理論教學的內容,又是進行理論教育的指導思想和基本原則,如果兩課教師只把理論停留在思想層面,滿足于“臺上我講人,臺下人講我”,這樣就不僅是折了一匹戰馬的問題,而是促成我們教育對象人格的扭曲。所以,作為兩課教師,必須正人先正己,教人先自教,知行統一,時時記住“教育無小事”,從教學和生活中的每一件事做起,從我做起,從現在做起。特別是在大是大非問題上,用自己的正確行為感染教育學生“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”,使學生養成良好的行為習慣并具有高尚的道德情操,從而培養出符合時代要求的能積極思考、富有創新精神、敢于面對現實的一批批社會主義事業的建設者。

參考文獻:

[1]謝世腰,王力.課堂管理與班級管理[M].陜西:陜西師范大學出版社,2006年.