多媒體技術在情境教學中的應用

馬錦琦　李海防　丁　鏘　李　樸

[摘要]情境教學應用多媒體技術,將教學內容形象化,具有較強的仿真性,能給學生提供身臨其境的感覺;法醫刑事技術課是實踐性很強的課程,利用多媒體技術進行情境選擇、方法設計及問題研究,密切結合實際工作,直觀生動。本文對于情景教學的設計、應用和注意事項等問題進行了探討。

[關鍵詞]多媒體技術 情境教學 應用

隨著現代信息技術的飛速發展,多媒體技術已進入課堂,成為新的教學手段。由于多媒體技術能夠提供與學習內容相一致的豐富圖象及文本、聲音等信息,具有直觀形象、生動逼真、便于控制的特點,還能創設出更接近實際情境的模擬實驗內容供學生學習,所以,多媒體技術在創設情境方面有著無可比擬的優勢。在法醫學刑事技術課教學中運用多媒體技術,創設教學情境,激發學生學習興趣和積極性,起著事半功倍的效果。

一、刑事技術課多媒體教學的情境選擇

教學的情境是多樣的,每個學科根據本學科教學的需要,對教學情境有著多種選擇。根據刑事技術課教學的特點和功能,可分為直觀情境、認知情境、問題情境、合作情境和創作情境五個方面。

1.直觀情境

教育心理學告訴我們,人類獲取知識的信息83%來自視覺,11%來自聽覺;通過多種感官刺激所獲取的信息量比單一地聽教師講課生動的多。為此,利用多媒體具有文本、圖形、視頻圖像、聲音等功能的特點,對學生進行多種刺激,使其迅速感知教學內容;甚至可以利用計算機模擬仿真技術,創設直觀情境。

例如,當案件發生后,由于客觀原因的限制,我們不可能帶學生親臨現場,或無法進行案件重演實驗時,可將公安機關實戰部門當時拍攝的錄像、照片以及發現提取的痕跡物證等資料拿來,利用多媒體技術制成課件,通過觀看了解學習內容,使學生親身體驗案件現場的環境,對教學內容的理解會更有利。

2.認知情境

利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。例如,按照“刑事案件現場勘查課”教學目標和教學內容的要求,將不同媒體形式的教學內容和教學形式制成一個完整的課件;根據學生認知水平的需要,將相關學科的背景知識和擴展知識組成一個有機整體。

3.問題情境

利用多媒體創設問題情境能激發學生的學習興趣,培養其發現問題、探索問題和解決問題的能力。沒有提出問題的課件是不完善的課件,對于案例多媒體課件尤其如此。如果一個課件沒有疑問,沒有思考,只介紹情況,這是不符合課件的要求的。因此,在制作刑事技術課課件過程中,至少要設置一些類似如下的情境問題。

例如,制作“現場痕跡的發現提取和分析”課的課件時,我們可以設置類似這樣的情境問題:案犯可能在什么地方留下痕跡?你是根據什么判斷的?提取這些犯罪痕跡的方法有哪些?如何利用現場犯罪痕跡分析案犯作案過程和手段以及人身特征等?實戰民警在該案例中使用了哪些刑技知識協助破案?有哪些成功的經驗和失敗的教訓?該案例給我們的啟示是什么?

4.合作情境

利用多媒體技術創設合作情境進行合作性教學,有利于開拓學生思路,改善課堂氛圍,培養與人協作的作風;能充分調動學習的主動性,取得事半功倍的效果。在進行探索性的研究或問題解決式的教學時最易采用此法。例如,制作“根據撬壓痕跡識別偽造現場”的課件時,利用多媒體技術模擬幾個撬盜案現場,再將學生分為兩組,分別扮演“偽造人”用繪圖工具在模擬的現場上制造假象;而后由“識別人”依據杠桿原理和必備的“三因素”,從撬壓痕跡出現的先與后、必要痕跡的有與無和破壞施力的輕與重三個矛盾方面識別偽造現場。

5.創作情境

利用多媒體技術制作工具平臺,為學生創設一個充分發揮自己想象、創作自己作品或親自動手模擬實驗操作的情境。例如,為學生提供有關文字、文件特征比對的軟件和工具,創設一個“比對文字、文件特征”的實驗環境,讓學生自己動手進行實驗操作,這樣既可以加深對文字、文件鑒定知識的理解,又培養了學生的創造性思維和動手能力。

二、刑事技術課多媒體教學情境的設計方法

利用多媒體技術制作教學課件時,要以提高學生的學習興趣為前提,誘發其學習的主動性;以培養學生的觀察能力為基礎,強化其學習的探究性;以發展學生的思維為中心,培養其創造性;以陶冶學生的情感為動因,滲透教育性;以解決實際問題為手段,貫穿實踐性。一般采用一定的程序進行(如下圖),但是不同的情景可以有不同的程序變化。

1.結合現實生活創設情境

刑事科學技術知識與人們的現實生活聯系密切,從此處入手來創設情境,既可以讓學生體會到學好刑事技術課的重要性,提高學習興趣,又有助于學生利用所學知識解決實際問題。例如,設計“現場足跡分析”課的教學情境,可以采用這樣的程序:放映幾組不同年齡、身高、體態的男女行走姿勢的錄像→提示學生仔細觀察所留足跡的步法特征→組織學生分析比較這幾組人的足跡步法特征照片→教師進一步講述如何從現場足跡步法特征上的差異來分析案犯的人身特征。

2.結合當前刑事技術工作創設情境

實踐證明,刑事技術理論與工作的實際結合起來,有意義的學習才可能發生;在真實環境中獲得的知識和技能,學生才能真正理解和掌握。因此,緊密聯系與刑事技術工作相關的問題,通過相應的教學環境,把課本知識同刑事技術工作的實踐緊密結合起來,從而能夠開啟學生認知的殿堂,達到逐步強化他們學習與實際操作的親身體驗和感受,促進對理論知識的理解。例如,“現場照相的要求和內容”教學情境的設計過程可以這樣組織:從實戰部門選取幾組不同性質案件的實況錄像進行放映→教師提出如何把握不同性質案件的拍照方法的問題→學生針對錄像發言→教師總結歸納。

3.利用問題探究創設情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境,便于展開探討或解決問題活動,是刑事技術課設置情境的最有效方法。例如,“手印顯現方法”的教學情境設計,可以采用這樣的程序:放映幾種顯現手印失敗的錄像→提示學生找出失敗原因→教師講述各種影響因素→學生分析比較→教師歸納出手印顯現的最佳方法。

4.利用認知矛盾創設情境

新舊知識的矛盾,日常概念和科學概念的矛盾,直觀感覺與客觀事實的矛盾等,都可以引起學生的探究興趣和學習愿望,形成積極的認識氛圍和情感氛圍,因而,都是設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因,積極的進行思維和探究,不但能使他們達到新的認知水平,而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。例如,“分析槍擊傷亡案件性質”的教學情境設計,可以采用這樣的程序:放映“尼羅河上的慘案”林納特女士死亡的電影片段→教師提示學生注意尋找現場矛盾所在→教師分析→引入槍擊案現場勘查的重點和人身槍創的檢驗要點。

三、刑事技術課多媒體教學情境設計中應該注意的問題

通過觀看教師設置的教學情境片斷,生動有趣的錄像加上教師的描述,可以很快引起了學生的高度關注和興趣,提供了教學活動的邏輯脈絡;隨后的教學活動就圍繞有關問題的解決而展開,學生始終懷著極大的興趣主動探究和討論。為了保證教學情境能充分發揮功能,設計時應該注意以下幾個問題。

1.情境設計要符合學生的認知結構水平

考慮學生能否接受的實際情況,選好合適的“路徑”和“臺階”,便于將學過的知識和技能遷移到情境中來。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響,所以,對提供的刑事技術課教學情境,一定要精心的選擇和設計,有近及遠,由表及里,使之能適合于學生,能被學生理解和接受,發揮其應有的作用。

2.情境設計要盡可能的真實

學習情境越真實,學生掌握的知識就越可靠,越容易在真實的情境中運用,從而達到教學的預期目的。因此,利用多媒體技術制作刑事技術課的課件時,注意營造再現刑事案件現場的真實場景和意境,給學生一種身臨其境的體驗和感受;要盡可能運用真實的媒體,減少對媒體的技術處理和修改。

3.情境設計要多樣化

對刑事技術課多媒體課件的設計,要緊緊圍繞情境教學的目標、特點和要求,力圖從不同的角度、不同的方面提供多樣化的情境設計,并加以優化,為學生的學習提供多條路徑。如學習“命案現場勘查”課時,學生普遍反映對尸體表面現象的分析和死亡原因的判斷不易掌握;據此,教師在做作課件時,就要提供有關的錄像和照片資料,通過對各種尸體表面現象和尸體解剖情況的觀察,以增強學生的感性認識。

4.情境的設計要有吸引力

刑事技課多媒體課件作為一種新的認知工具,應該是新穎、生動、有趣,富有美感和吸引力,促使學生對刑事技術未知領域的探索。課件的情境創設要善于創新,富有變化,既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系,又要有新的信息、新的情境、新的問題,善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果,以引起學習者的注意。如“槍彈痕跡課”中的子彈在槍管和空氣中的運行軌跡,一直是教學的難點部分,我們通過多媒體技術創設情境,將這些轉瞬即逝的現象一一展現給學生,不僅能幫助學生理解抽象概念和理論,而且能激發其學習的積極性和主動性。

5.情境的設計不能忽視教師的主導作用

刑事技課多媒體的制作是一種創造性的勞動,往往建立在教師認真研究教材、了解學生情況、明確教學目標、精心安排教學的基礎上。教師只有親自參與到課件的制作中,并根據自己的教學特色與學生實際情況相結合,才能使制成的課件體現出較好的教學功能。另外,教師還要幫助、引導學生去探索知識,對于抽象的知識體系,運用多媒體系統很難具體化、形象化時,還需要教師的講解。

基金項目:河南科技大學2007年教學改革計劃立項項目,項目編號2007Y-081.