語文教學評價標準的思考

[摘要]語文教學評價是以教學目的為依據(jù),運用可操作的手段,對語文教學活動過程的效能和結(jié)果作出價值判斷,并為被評價者提供反饋信息,甄別學業(yè)和學力水平,輸送學生進入高一級學習或為人才選拔提供依據(jù)的一種活動。

[關(guān)鍵詞]新課程環(huán)境;語文教學;評價標準

在當前實施課程改革的大背景下,語文教學的評價標準究竟是什么?語文教學評價標準將如何構(gòu)建?這是一個值得認真思考的問題。新課程旨在建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,更加關(guān)注學生多方面的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)化。在語文課改實施過程中,如何構(gòu)建語文教學的評價體系,是一個非常具有現(xiàn)實意義的研究課題。在以往的評價體系中,人們過多地關(guān)注語文教學的結(jié)果,關(guān)注教學的成績。而成績的衡量標準又過多地看重高、中考成績。以此來評價教師的教學和學生的學習行為。這違背了“以學生發(fā)展為本”的新課程觀,把語文教學評價完全等同于語文考試。這是認識上的誤區(qū)。其實,語文教學評價不完全等同于語文考試,語文考試和測試往往注重的是學生學習的結(jié)果,而新課程背景下的語文教學評價除了為學生學習結(jié)果做評價以外,還應更多的關(guān)注教師的教學和學生的學習過程的評價。課改實踐證明,語文教學如果缺少了對教學過程學習過程的評價,缺少對學生的學習行為、情感目標的評價,而僅僅注重學生學習的成績是遠遠不夠的。

當前,我們現(xiàn)行的語文教學評價存在不少問題。即使對作為語文教學評價重要方式之一的考試的認識也還不到位。多數(shù)教師對考試類型和考試功能認識存在模糊性。有的考試缺少目的性,有的甚至違背學生認知規(guī)律,例如;初中生不默寫古典詩詞名句,卻考現(xiàn)代文分析;而高中生卻要填寫名句,考查成語解釋。考試的無序,造成訓練的無序和混亂。更主要的是使語文教學的評價失去明確的目標,造成評價的信度缺失。

如何做到教學和評價的有機結(jié)合是當前一個值得認真思考的問題。首先,要認真做好診斷性評價。學生在接受新課內(nèi)容之前,已經(jīng)有了一定的知識儲備和積累,要了解學生已掌握了什么,掌握到什么程度,還有什么困惑。這就是我們常說的“生情調(diào)查”。才能真正做到因材施教。事實上,我們許多教師是在不了解學情的情況下,講了許多學生已經(jīng)掌握了的東西,做了許多無用功。這種教學的盲目性也抹殺了學生學習語文的興趣。挫傷了學生學習的積極性。其次,實施教學的過程中,要更多的關(guān)注學生的學習進程和學習表現(xiàn),適時、適當進行形成性評價。要特別注意尊重學生自己的感悟與理解,善于發(fā)現(xiàn)和撲捉學生的思維火花,引導、鼓勵學生的認知經(jīng)驗和學習探索。對于學生出現(xiàn)的錯誤進行正確的引導,在充分肯定成績的基礎上,去規(guī)范學生的學習思路,最大限度的保護學生語文學習的興趣和信心。新課標指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合”。因此語文教學的評價要堅持多元化的原則,教學中可從靈活使用多種評價方式,提倡多把尺子衡量學生;減少或杜絕“唯一答案”,考試作為評價的的一種重要方式,更要體現(xiàn)這一理念。信度高的考試可以引領(lǐng)教師的教學行為,也可以引領(lǐng)學生的學習方式。應該說,診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價,有著不同的功能,運用于不同的環(huán)節(jié),但在實施評價的過程中,應認真把握它們各自的功用。讓考試更好地發(fā)揮其評價作用。

新課程背景下語文教學評價的發(fā)展趨向應該是:第一,注重評價的多元化。何謂語文教學評價方式的多元化?例如,對于基礎知識的評價,可以采取筆試,或?qū)⒒A知識、閱讀和作文三部分合為一張試卷;對于聽、說能力的評價,還可以再靈活一些,進行口試、朗讀、口語交際等。而像查字典等能力的評價可以采取設置情境,現(xiàn)場操作的方法。對于一些有關(guān)語文方面的特長,如學習態(tài)度習慣的評價則可以采取參賽展示和家長參與評議等,還可以通過寫小論文、研究報告等,作為高中學生的評價方法。學生語文學習的個性差異,決定了語文教學評價的多元化標準 。第二,評價的綜合化。語文綜合性評價是,既有對基礎知識的評價,又有對基本技能的評價。同時,學生的語文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力,既有聽說讀寫的能力,也有概括分析的能力,還有對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,語文教學評價應是對以上各種能力進行評定的綜合化評價。所謂綜合化還指,語文評價除了對學生語言運用、理解能力的評價之外,還要考慮文學素養(yǎng)對學生的影響,文學素養(yǎng)也應成為語文能力評價的一部分,同時,考試考查過程中,文化的內(nèi)容也應有所滲透。隨著信息時代的來臨和信息科技的發(fā)展,語文能力又增加了新的時代內(nèi)容,將在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識和使用網(wǎng)上搜集資料的能力也包括在內(nèi)。因此在采用計算機進行語文測試之余,還要考慮在語文能力測試中,運用信息科技,同時也要把語文能力中的讀寫和自學能力推展至互聯(lián)網(wǎng)的層面,如通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、編制研習報告等,這就使語文評價的內(nèi)容更加綜合。第三,評價的過程化。新課標指出:“形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的,但應加強形成性評價。可提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。”因此,評價學生的學習過程旨在考查學生學習進展情況,總結(jié)性評價旨在評估學生的學習表現(xiàn)和結(jié)果。按照新課改的要求,語文教學評價將更加注重學生在學習過程中的聽說讀寫能力,注重學生的意志、品質(zhì)、習慣的形成和培養(yǎng)。而不是簡單的以一次總結(jié)性考試所替代。

新課程環(huán)境下,語文教學評價將如何構(gòu)建。一是要明確評價的目的,確立以“促進學生發(fā)展”為核心的評價新理念。語文課程評價所依據(jù)的核心理念有兩條:“為了中華民族的復興,為了每一位學生的發(fā)展”;“立足過程,促進發(fā)展”,集中體現(xiàn)新課程改革在評價改革方面的價值取向,也是語文課程評價改革的基本出發(fā)點。二是全面認識評價的功能。《語文課程標準》規(guī)定語文課程評價的目的功能是:考察學生達到語文學習目標的程度;最重要的是檢驗和改進學生的語文學習,檢驗和改進教師的教學,改善語文課堂設計,完善語文教學過程,最終達到有效促進和發(fā)展的目的。課程標準特別指出,不能過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,而是要強調(diào)發(fā)展和改進的功能。語文教學評價的反饋功能。語文教學評價一定要有效度、信度和區(qū)分度,它不但要評價學生的語文知識和能力,還要評價學生的思維水平。三是語文教學評價的導向功能。我們強調(diào)語文學習中貫徹素質(zhì)教育,語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和能力。因此,考試必須著眼于語文學習的整體來命題,要考查學生的語文閱讀寫作能力,考查學生的語文素質(zhì),而不是把著眼點放在一些枝節(jié)問題上。試題如果著眼于無數(shù)細小的知識點,著眼于玄妙莫測的分析,那么,如果考察篇目出于課文內(nèi),則課文就會被無端地肢解,如果考察篇目出于課外,則會有無數(shù)課外篇目引入到課堂內(nèi)來加以肢解分析。當考試成為篩選的重要手段時,考試就從手段升格為目的,尤其是與獲得文憑有關(guān)的校外考試。語文教學評價體系的構(gòu)建是一個復雜的工程,涉及到課程改革的方方面面,責任不僅僅在一線教師,需要整合社會各方面的力量來進行。比如,改革考試評價制度和僅以分數(shù)評價教師的評價制度。考試不可能考出學生所有的素質(zhì)和能力,依據(jù)學生考試分數(shù)評價老師,且作為唯一的依據(jù)是不合理的。要徹底改變這種現(xiàn)象,要依靠考試命題和招生制度的改革。眾所周知,現(xiàn)在學生的學習壓力很大,原因是多方面的,其中很大程度上來自教師,也是不爭的事實。教師要努力探索唯分數(shù)評價背景下,如何做到升學率指標和學生全面?zhèn)€性的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。探索新課程環(huán)境下“三維”評價模式,相信只要學生的多元素質(zhì)提高了,綜合學習能力提高了,考試成績也自然會提高了。

作者簡介:王友才(1955—),男,山東費縣人,大學本科,曲阜師范大學附中特級教師。