科學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

[摘要]教學的價值不是單純?yōu)檠b備學生的知識,主要是發(fā)展學生的創(chuàng)造力,形成獨立自主的個性,以適應當代世界迅速發(fā)展變化的新形勢.要使創(chuàng)新能力達到較高的水平,初中階段科學教學必須注重培養(yǎng)這一能力.本人運用新課程教學理念,結合多年科學教學的實踐,對培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力方面作了一些探索。

[關鍵詞]初中科學教學;創(chuàng)新思維?

一、采用豐富的導入手段,啟發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣,是能否積極思維的重要前提。為了培養(yǎng)學生學習科學的興趣,我在教學中,采取一些新穎、直觀、奇特的手段,使學生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。

1、由妙制的演示導入。科學是以實驗為基礎的學科,學生的認識活動是以感知為基礎的,利用新奇有趣的實驗,可以激發(fā)學生的新鮮感,調動思維的積極性。例如雞蛋放入水中要下沉,這是學生常見的現(xiàn)象,可是當教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時,雞蛋竟浮在水面上,這時再往水槽中加一些清水,雞蛋又會下沉;然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌,如果濃度合適的話,雞蛋就會停留在鹽水中間。當學生看到這些現(xiàn)象,就渴望知道“為什么”。由此進行浮沉條件的教學就比較好。

2、由生動有趣的故事導入。用生動的故事引入新課,使學生情緒高漲,精神集中。例如在講浮力一課時,可引入三國時期曹沖稱象的故事;阿基米德測皇冠是否為純金的故事等。在講電磁感應現(xiàn)象時,除了講法拉第經過十年堅持不懈的努力,發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象之外,穿插“克拉頓跑失良機”的故事。在講放射線時,穿插“居里夫人對放射線現(xiàn)象的研究”的故事等。學生聽后,興趣盎然,對這部分知識產生了強烈的求知欲。

3、由生活現(xiàn)象導入。生活現(xiàn)象豐富多彩,是導入新課的好素材。利用學生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課,很容易使學生注意力集中,思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如在講觀察和實驗時,可從“在一天之內,地球離太陽的距離是基本不變的,為什么我們會看到早晚的太陽比較大,而中午的太陽比較小呢?這也是我國古代教育家孔子在當時無法回答的問題,你們知道嗎?”來引入。在講物態(tài)變化時,利用“下雪不冷,化雪冷”、“冬天,窗玻璃上為什么會出現(xiàn)水?而且是在窗玻璃的內表面?”、“抽油煙機上為什么沾滿了液態(tài)的油?”、“夏天,狗為什么會伸長舌頭?”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會發(fā)黑?”等現(xiàn)象引入比較好。

二、設計遞進的問題情境,引導創(chuàng)新思維

在課堂教學中,教師需要設計新穎別致,層層遞進,并能引起學生共鳴的問題,這才能促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如,在講壓強的計算時,當計算好一個人站立時對地面的壓強后,教師可以這樣問學生,“你還想知道人在其他情況下對地面的壓強嗎?”馬上會有學生舉手說:“我想知道人走路時對地面的壓強。”還有的學生說:“想知道人躺在地上對地面的壓強。”教師再問:“這兩種情況下,受力面積怎么確定?哪種情況下的壓強大?”學生很容易答出走路時對地面的壓強大。接著,教師在繼續(xù)發(fā)問;“在日常生活中,哪些情況下,人對地面的壓強較大?”這時學生的思維非常活躍,會爭先恐后的舉手發(fā)言。有的說,像跳芭蕾舞演員那樣人的腳尖觸地時對地面的壓強大。有的說,運動員穿釘鞋跑步時對地面的壓強大。還有的說,氣功師表演的“一指嬋”對地面的壓強大。緊接著,教師在問:“哪些情況下人對地面的壓強較小呢?”有的學生很快說出,人趴在地上對地面的壓強小。有的說,身體下面墊上一塊大木板,對地面的壓強更小了。再讓學生思考:當年紅軍戰(zhàn)士爬雪山過草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻出了生命,你能替紅軍戰(zhàn)士想一些切實可行的辦法而避免此類現(xiàn)象發(fā)生嗎?請小組的同學討論后發(fā)言。這一環(huán)節(jié)更加激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。各個小組討論熱烈,每個同學都在積極開動腦筋想辦法,最后確定了以下幾種方案。

方案一:在危險的地方爬著前進。方案二:像滑雪運動員那樣腳下綁上木板,手拿雪杖滑著前進。方案三:身上套上充足氣的車胎,像帶游泳圈那樣。一旦下半身陷進去,上身由于車胎的存在而減小了壓強使上身不會陷進去,可以讓別人用繩子拉出來。同學們的方案太好了,連老師也為他們拍案叫好。

三、加強班級的群體合作,開拓創(chuàng)新思維

二十一世紀的教育目標是教會學生學會生存,學會合作和學會競爭。學會合作與競爭應滲透到日常課堂教學中去。學生群體中,總有一部分學科的尖子,利用他們來互教互學,常能起到教師所起不到的作用,學生對學生的解答,敢于反駁和爭辯,就能進一步辨析一些容易忽視的問題。通過學生自己的合作,達到互相啟發(fā),共同討論,加強記憶的目的。因此,課堂教學中應強化學生之間,師生之間的群體互動,教師要有意識的圍繞教學內容,精心設計任務,創(chuàng)設便于小組交流的情景,引導學生在完成任務的過程中學會合作學習,學會發(fā)散思維,創(chuàng)造性思維。

小組活動是群體合作的主要組織形式,可由以下操作組成。其一,有教師提出要研討的主要問題,提供大家討論。其二,個人交流自己對這些問題的思考或查詢的結果。其三,組內成員以某種觀點或見解的正確性展開討論,提出質疑或補充意見。其四,由成員作總結性發(fā)言,對小組經過討論所達成的共識,所產生的歧義分別進行歸納整理,以在全班交流時發(fā)表見解和提出問題。

在群體合作活動中,教師只是組織者,提示者,活動自始至終以學生為主體,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,思考問題和解決問題,使每個學生都能施展各自的才能,把所學知識在討論中加以用,進一步提高其研究問題的能力。

四、設計開放的家庭作業(yè),強化創(chuàng)新思維

在大力提倡素質教育,倡導自主、探究、合作的今天,再用以往的作業(yè)觀來對待學生,顯然已不能適應新的要求。為了培養(yǎng)學生的學習能力,充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性,作業(yè)要學生的實際出發(fā),變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè),打破思維定勢,讓每個學生在學習的過程中習得知識,獲得能力,體驗成功的喜悅,把學生思維引向更加廣闊的天地。

例如,在學完水資源一課時,我給學生布置了這樣一道家庭作業(yè):我國淡水資源緊缺,是世界上的貧水國之一,回家和爸爸媽媽一起討論,你的家庭準備采取切實可行的節(jié)水措施?交流時,學生給出了以下幾種做法,我覺得既有創(chuàng)意,又很實用。用掏米、洗菜的水澆花;將洗臉、洗衣服的水盛放在桶內,用來拖地或沖洗馬桶;洗碗時不要用水直接沖洗,將水放入盆內再洗。如果是油碗,先用洗潔凈擦過,再用清水洗干凈;用淋浴洗澡,在身上抹香皂或在頭發(fā)上涂洗發(fā)液時,應關上水龍頭,搓好后在打開水龍頭沖洗,而且水龍頭不要開得太大;盡量使用節(jié)水型馬桶,如果馬桶的容積太大,可以在馬桶的水箱內放一個裝滿水的礦泉水瓶,以減小馬桶水箱的容積;室內地板或家具上落的塵土,可以用吸塵器吸。不一定用水擦洗。

由此可見,有目的,有意識地訓練學生的思維能力,可以打開學生的思路,拓寬他們的視野,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而在新教材中,類似這樣的開放性問題,開放性的作業(yè)比比皆是,教師可以利用這些去引導學生積極開展智力活動,努力挖掘學生的潛能,培養(yǎng)他們運用知識的技能,促進他們去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

作者簡介:黃旭東,北白象鎮(zhèn)茗嶼中學教師。