《搭石》說課

語文新課標中明確地指出了語文的學(xué)科性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,還提出了一個“三維”目標,即情感態(tài)度價值觀、方法與過程、知識與能力。從這兩方面看,語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的教育。四年級學(xué)生處在從低年級向高年級的過渡期,生理和心理特點變化明顯,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。基于以上的這些認識,我具體說說《搭石》的教學(xué)。

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的21課,文中用質(zhì)樸的語言截取了農(nóng)村生活中秋涼擺搭石、老人調(diào)整搭石、人們協(xié)調(diào)走搭石、互相謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石等幾個非常平凡的鏡頭,但平凡中閃爍著美好的思想,體現(xiàn)了人們善良、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。學(xué)習(xí)這篇課文,這種美好感情一定會強烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美。而作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美,正是學(xué)生不容易做到的。因此,根據(jù)語文的學(xué)科性質(zhì)和三維目標,結(jié)合課文與中年段學(xué)生的特點,我認為本文的教學(xué)目標是:1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句,邊讀邊想象來感受鄉(xiāng)親們無私奉獻、互相禮讓、老幼互敬的精神,并從中受到感染,熏陶。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細心觀察生活,怎樣從平凡的生活中要發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。其中前者是本課教學(xué)重點,后者是教學(xué)難點。

下面我說說我的主要教學(xué)過程:

一、緊扣教學(xué)目標,創(chuàng)設(shè)情景,激活學(xué)生的思維

導(dǎo)語是相當重要的,好的導(dǎo)入應(yīng)該緊扣教學(xué)目標。所以,根據(jù)這課的教學(xué)目標,我設(shè)計了這樣的開頭:同學(xué)們,同學(xué)里面你最想夸夸誰?為什么要夸他?孩子們聽了肯定就各抒己見,一個同學(xué)說:“我要夸夸我的同桌,他的作業(yè)很認真,經(jīng)常得到老師的表揚;另一個同學(xué)又說,我夸夸勞動委員,他很愛勞動,每次大掃除,他干得最積極,最認真等等。從孩子們的這些回答中,我進行小結(jié):同學(xué)們說的認真和愛勞動等都屬于心靈方面的美,同學(xué)們真是生活的有心人,都能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美,今天我們要學(xué)習(xí)的課文《搭石》的作者劉章爺爺也是這樣一個有心人,讓我們來看看他是如何在平凡中發(fā)現(xiàn)美和表達美的。通過這樣緊扣課文內(nèi)容和教學(xué)目標的導(dǎo)入,學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向,激活了學(xué)生的思維。

二、營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生進行美的熏陶

在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時,我首先讓學(xué)生瀏覽課文,說說什么是搭石?接著讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,邊讀邊想象人們是怎樣擺搭石的,擺搭石時會怎么想呢?然后在黑板上用藍色筆畫出一條小溪,提供一些形狀不一的石頭圖片,請學(xué)生出來挑選石頭“擺搭石”,最后說出自己為什么要這樣擺。這樣通過邊讀邊想象,動手擺一擺的過程,學(xué)生就更好地從課文里的“根據(jù)水的深淺”、“平整方正”、“二尺左右的間距”等詞語體會到人們那種用心、細心、助人為樂的心靈美。這里就給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)本課的方法,也就是抓住文中的重點詞句,邊讀邊想象來感受生活中的心靈美,這樣做有助于后面的自主學(xué)習(xí)。

這篇課文脈絡(luò)非常清晰,四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的概括能力了。所以接著,我就緊扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句,讓學(xué)生略讀課文,找出課文中還寫了幾個這樣的場面。通過這樣的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生提高整體把握課文的能力和概括課文內(nèi)容的能力。

接下來,我根據(jù)學(xué)習(xí)“擺搭石”時的方法,給學(xué)生提出讀書要求:

1、自由讀課文,劃出文中讓你感受到美或者讓你感受深刻的地方。2、多讀幾遍,邊讀邊想象那些場面。3、在文中相應(yīng)的地方寫出自己的理解與感悟。 4、把你自己的感受與同學(xué)交流一下。然后讓學(xué)生根據(jù)我的要求自主學(xué)習(xí)。我這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)會做讀書筆記。徐特立先生說:“不動筆墨不讀書。” 讓學(xué)生讀書的時候,讀到一些優(yōu)美的、深受感動的語句,或劃一劃,或摘錄,或讀到感觸自己心靈的地方寫出自己的理解和感悟。這樣可以促使學(xué)生讀思結(jié)合,對文本的理解和感悟就更加深刻,能促進學(xué)生與文本進行更深層次的對話,提高學(xué)生的理解能力和習(xí)作能力,這些單憑教師的分析講解是達不到這個效果。?而且,這樣做就給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時間和空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。同時,經(jīng)過了獨立、深入的思考,學(xué)生才能產(chǎn)生獨特的思想,體現(xiàn)了新課標中閱讀教學(xué)應(yīng)該“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。而通過獨立的思考,學(xué)生有了自己的感受,小組討論才會有思想的碰撞,才能更好地激發(fā)智慧的火花,使小組交流不只是流于形式。而且這樣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)都有很大的幫助,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過了學(xué)生的自讀課文、寫感受和交流感受之后,學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了進一步的理解。這時,再分兩種方式請學(xué)生匯報自己的感受:一是演一演,請兩組學(xué)生選擇一個自己喜歡的場面來演一演,演完后說說自己的感受;二是說一說,請其他學(xué)生說說自己的感受最深的場面,說說感受到了什么,怎樣感受到的。在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,再重點指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文,理解“協(xié)調(diào)有序”、“水波漾漾”、“人影綽綽”、“理所當然”等重點詞句,學(xué)生就更深入感受作者家鄉(xiāng)這道風(fēng)景中的音樂美、圖畫美,和人們平凡的行為中透射出來的無私奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美等。這樣通過讀、寫、說、演的過程,學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容,也受到了思想的教育,激發(fā)他們善良的人性美。

最后,教師小結(jié),指出作者是借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美,然后感情朗讀最后一自然段。

三、學(xué)會表現(xiàn)美,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新思維

著名教育家葉圣陶先生說過“課文只是個例子”,在這個“例子”中我們除了要讓學(xué)生進行了人性美的熏陶,關(guān)鍵還要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美,表達美。語文來源于生活,語文教學(xué)應(yīng)該回歸于生活,通過選取生活中的小片段來拓展延伸,正是“大語文教學(xué)觀”的需要。因此,在課外拓展環(huán)節(jié),我先回到導(dǎo)入時說到的問題,讓學(xué)生說說自己在平常生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些事情也能體現(xiàn)課文的這些美,激發(fā)學(xué)生到生活中尋找美的興趣,然后有目的讓學(xué)生回憶自己家里吃晚飯的過程,想想每天吃晚飯那么平凡的事情中你能發(fā)現(xiàn)哪些美,然后把吃晚飯的場面寫出來。通過這樣借助教材教會學(xué)生細心觀察生活,用心感受生活,學(xué)生可能會在吃晚飯那么平凡的事情中體會到父母對孩子的關(guān)愛,父母間夫妻的恩愛,自己對父母的孝順,一家人的和睦美等,并能通過人物的語言、動作等方面把這些生活的美表現(xiàn)出來。這樣做,不僅培養(yǎng)了學(xué)生在生活中細心觀察的能力,還能幫助他們養(yǎng)成用心感受生活的習(xí)慣,提高他們的寫作水平,更培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時,對學(xué)生的思想教育在最后的課外延伸中,得到了進一步的強化,充分體現(xiàn)了語文的學(xué)科性質(zhì)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

四、開放的板書設(shè)計,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

本課板書為一幅風(fēng)景畫:幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過小溪,每一塊石頭上寫著——奉獻、助人、協(xié)調(diào)、謙讓、敬老等。這個板書設(shè)計是緊扣了發(fā)展與創(chuàng)新的新理念來設(shè)計的,風(fēng)景畫恰好體現(xiàn)了作者家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景美,石頭上的字正是體現(xiàn)了搭石所折射出來的人性美,最后還給予學(xué)生開放的想象空間,促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜觀這節(jié)課的教學(xué),擔當了孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和組織者,做好了他們表達感受的傾聽者,我沒有過多的花架子,注重教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生實實在在中學(xué)語文。

作者簡介:王菊香 (1978—),女,廣東清遠人,深圳大學(xué)漢語言文學(xué)教育學(xué)士,本科學(xué)位,從事小學(xué)語文教育。