論信息技術對課程整合的作用

程子龍

在當前這個信息化社會中,信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一。現在世界各國均不同程度地加強對中小學信息技術教育的重視程度。為了適應這個發展趨勢,不僅要在中小學中普及信息技術教育,同時還要加強信息技術與其他學科的整合。

那么,在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力?本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。

1 信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合,首先應該理解課程是什么。所謂課程,是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案。信息技術與課程整合應該從課程的各個方面入手,其中任何一個方面出現問題,整合的效果都會受到影響。信息技術與課程整合應該考慮總體課程的目標、總體課程的內容、總體課程的組織以及科目內容、單元學習方案中具體學習活動等,應該與課程的各個要素進行整合,并且還要與各種類型的課程進行整合。這種整合應該是全方位的。整合可以使系統內各要素實現整體協調,相互滲透,使系統各要素發揮最大效益,這個過程會導致生成一個新的事物。

2 構建信息技術與課程整合的教學模式的原則

2.1 基于“主導—主體”教學理論的原則教學模式與教學思想、教育教學理論有密切的聯系,沒有一定理論的指導,教學模式就沒有靈魂。一個完整的教學模式應包含主題、目標、條件、程序和評價5個要素。影響教學模式的理論基礎有現代的教育思想、學習理論、教學理論等。“主導—主體”教學理論是構建信息技術與課程整合教學模式最主要的理論依據。“主導—主體”教學理論吸取建構主義學與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學與教理論之長,避兩者之短,認為在教學的展開過程中,要充分尊重學生的學習主體地位,讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起學習內容的選擇和學習過程的組織、幫助與指導等主導性作用,使學與教有機地統一起來,體現以人的全面發展為最終目標的教育思想。

2.2 基本任務的自主學習原則學生帶著任務自主學習。所謂自主學習,是指學習者在學習活動中具有主體意識和認知能力,發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。

在整合的教學模式中,教師首先提出學生要完成的任務,在教師的幫助下,學生評價自己的知識狀態。根據這些信息形成學習需要,選擇學習內容和學習方法,制訂并執行學習計劃,最后將新學到的知識運用到新的問題中,并評價是否實現問題解決的目標。

2.3 教師發揮指導和促進作用原則教師是學生自主學習的促進者,并不意味著忽視教師的作用,相反,教師能否運用教學技能指導和促進學生的學習,對于學生的學習效果具有決定意義。教師的指導和促進作用主要表現在:指導學生評價自己的知識狀態;指導學生根據這些信息選擇學習內容;指導學生制訂并執行學習計劃;指導學生評價是否實現問題解決的目標;為學生提供必要的知識準備;組織討論、交流,并在討論中協調、整合各個學生的意見;鼓勵學生控制、調節自己的學習過程,適應良好的小組成員關系。

2.4 鼓勵交流、資源共享與協作原則在整合的教學模式中,安排結對交流和學習討論。結對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起,就學習內容、方法、資源等進行交流、切磋、尋求幫助。學生按要求創設規范的文件夾,他們可以互相使用搜集到的學習資源,實現資源共享。學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等,共同協作,提出解決方案。不僅要指導學生交流自己獲取的信息資源,而且要指導學生交流獲取信息資源的過程與方法。

2.5 重視評價和反思的原則評價和反思始終貫穿于整合的教學模式中。評價主要是針對學生完成的任務進行的。這要求教師根據不同任務制定出恰當合理的評價標準,本著充分尊重學生,發展學生個性,鼓勵創新的原則進行。評價方式可以靈活多樣,教師可以評,學生可以評,學生之間也可以評。評價學習的效果和學習的過程及方法,特別是要重視評價學習的過程。

學生通過反思自己學到了什么,反思自己是如何學習到的,反思還有沒有更好的學習過程和方法,如何開展和如何調節自己的學習,有利于教學目標的實現和問題的解決,有利于挖掘學生的潛能,有利于后續學習,這比單純學到知識本身更重要。學生反思品質的形成是學生學會學習的重要標志。

3 信息技術課程整合的3種基本模式

在信息技術課程整合中,信息技術作為認知工具,教學的總體能力目標是一致的,即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位,信息技術的作用是不一樣的,為此可以將信息技術課程整合分為3種基本課程模式。

3.1 信息技術課程,信息技術作為學習的對象信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識,也可以是社會性的問題。

3.2 與其他學科的整合,信息技術作為教學工具首先,教師根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現什么教學內容,并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。最后,師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現,這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣,教師通過整合的任務,發揮自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動學生的學習積極性。

3.3 研究型課程,信息技術作為學習工具學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課后延伸,甚至是社會現實性課題,如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主。

4 信息技術要為課堂教學提供支持

課堂教學是課程實施的主要途徑,課程整合的目的就在于更新課堂教學手段,提高課堂教學效率,因此,信息技術與課程整合要成為課堂教學的基礎,要為課堂教學服務。

教師要教育、指導學生利用現代信息技術的硬件技術和軟件技術,學會收集、整理、分析、加工、處理相關的信息,要為課堂教學提供必要的資源。要能夠將相關的信息與其他學生交流、探討,為課堂學習奠定基礎和提供便利。

5 在整合中學習信息技術

信息技術是一門新型的課程,它同樣需要學生學習和掌握。要學會在學習信息技術課程時為其他課程提供必要的支持和服務,同時也要學會在進行整合的過程中進一步學習信息技術。只有這樣,信息技術課程才算是發揮了應有的作用,課程整合才算是有機的整合。■

(作者單位:南京市第三高級中學)