對計算機網絡應用于探究性學習的研究

欒志福　籍成章　楊久河

計算機網絡是計算機科學發展的重要標志,也是各級各類學校進行探究性學習研究的基礎和重要手段之一。通過學習和研究,筆者認為計算機網絡應用于探究性學習,主要表現在以下幾個方面。

1 網絡為探究性學習提供大量的探究資源

探究性學習需要集約豐富的共享資源,包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源。 在學習過程中,伴隨著情境性新問題的產生和課題探究的不斷深入,需要了解各種不同的具體信息,這些信息往往不可能預先預備,甚至對學習者來說會十分生疏。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋和新問題解決相關的信息。事實上,不是每個學校的大型圖書館日日開放,不是每個學校都擁有大量的工具書,不是每個學校都擁有大量的期刊報紙等,現實的物質實體世界由于在時間和空間上對資源分布的局限性,使得一定程度上滿足不了探究性學習對資源信息的需求。這意味著開展探究性學習,不僅需要尋求新的信息獲取手段,更需要尋求更為有效的信息獲取方法。探究性學習的學習內容因題而異、因人而異,不可預知、綜合開放,探究性學習需要更為個別化的學習輔導,需要更大的師生比。單位教師輔導學生數的上升,將增加教師的指導壓力,影響教師指導的質量。

由于因特網具有極其豐富的信息資源,正逐步成為知識、信息的重要來源。在探究性學習中,學生假如能積極上網,圍繞探究主題主動收集和利用信息,將不僅有助于課題的探究,而且有助于學生迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息等信息素養的提高。但是網絡上的信息雜而亂,凡是針對某一特定新問題的信息往往湮沒在海量的網絡信息中,并不十分適合學生使用。為此,學校最好能將因特網上的教育資源加以整合,同時鼓勵學生向學校網站推薦資料,使學生不僅是網上信息的獲取者,也是網上信息的提供者;還要重視為學生提供豐富的網上導航和相關網站的鏈接,這樣就可以提高學生上網查閱資料的效率。利用網絡還可以向學生提供指導教師的有關信息(包括專業特長、電子郵件等),指導教師既可是本校的教師,也可是外校的教師和校外的專家。在網上最好開設一個校外導師志愿者注冊的窗口,任何教師或熱心教育的人士,都可以在網絡平臺上說明自己適合指導的探究領域,并注冊成為學生探究性學習的導師。對學生來說,他們可以通過網絡自由選擇自己課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師數量不足和知識結構不合理的新問題。

2 網絡為學生的合作學習提供 了廣闊的空間

探究性學習的目的之一是學會分享和合作。在探究性學習過程中要努力創設有利于人際溝通和合作的教育環境,使學生學會交流和分享探究信息,尊重他人的想法,發展樂于合作的團隊精神。傳統的教學模式只能提供單一的教師和單一班級的學生之間的交流途徑,缺乏在不同教師和不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的新問題做全面的解答,也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答,更不可能隨時隨地提出新問題和交流討論。由于時間有限,也不可能對有關新問題進行深入的討論和及時的交流。

網絡能為師生的交流討論提供一個理想的場所,使得參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋更加及時。網上學習的合作和交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進行;師生可以就自己課題探究的內容進行交流討論;學生可以將自己在確定探究課題過程中碰到的新問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助,也可以對同學的新問題進行解答,或者和同學合作,共同解決某個新問題。指導教師則可以通過網絡對學生進行及時指導,其他教師可以對這些學生進行幫助,并且教師之間也可以通過網絡開展有關學術方面的探索。網上的合作和交流師生之間完全是平等的,從而有利于實現從以“教師為中心”的學習方式向以“學生為中心”的學習方式轉變。

3 網絡為探究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺

探究性學習不僅重視學習結果的評價,而且重視過程的評價和在過程中評價,重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。這就要求學生在學習過程中,無論是探究的靈感還是情感的體驗,都要及時記錄下來,并能進行相互的交流,以便得到及時的反饋和評價。學生將探究的觀點、進程、心得及活動記錄及時上傳到網絡的指定區域,是一種很好的辦法。學生的想法是否有意義,會接受多于現實的評判,老師和同學會對此提出自己的評價。對于各方面的評價,被評價者又有權利進行取舍,取舍又決定了課題的深入走向。這樣評價就可以較好地實現自我反思和激勵的功能。■

(作者單位:中國海洋大學信息科學與工程學院;山東省濰坊科技學院)