初探ＰＢＬ模式在高中教學中的應用

王小林

摘要 PBL是一種先進的教學模式,目前廣泛用于大學醫學教育,但對于其在中學教育中的研究相對較少。嘗試探討在高中教學中引入PBL模式,并對此模式如何實施開展進行詳細闡述。同時結合我國現有國情,提出幾點應用PBL教學模式時尚存在的問題。

關鍵詞 PBL;教學模式;高中教學

作為基本教育的最高階段,高中教育起著承上啟下的作用,是我國整個教育體系中的一個重要階段,因而備受社會關注。隨著社會經濟的進步,高中教育從原來單純的應試教學逐漸向素質教育轉變,并取得了一定的成就,但仍有很多不足之處,其中較突出的就是教學手段的落后。PBL(problem-based learning)教學模式是一種自主開放式的教學方法,并已在大學醫學教育中取得了巨大成功,成為國際上較流行的一種教學方法。本文嘗試探討在高中教學中引入PBL教學模式,改變傳統教學方法,以提高教學質量。

1 現有高中教學中存在的問題

1.1 學生學習被動,缺乏創新動手能力及團隊合作意識高中教學歷經革新,在教學內容、形式上不斷完善,但有一點未變,就是考核手段仍以卷面分數為主。分數成了學生的生命線,一切學習的目的就是為了提高分數,知識成了考試的附庸,而不是用來解決實際問題。學生被迫強記課本上的知識,喪失學習的主動性,缺乏對知識點的進一步思考及創新,及解決問題的實踐能力。同時,在這種拼分數的背景下,學生之間只有競爭,團隊合作意識無從體現,局限了學生人格的全面發展。

1.2 教師教學觀念、方法和手段的落后目前,絕大多數教師仍習慣于以教師為中心,以教學大綱要求為重點,系統性講授課本。要求學生嚴守課堂紀律,維持教師的絕對權威,把自己當作容器,不管有用沒用,是對是錯,教多少裝多少。這種“填鴨式”的教學方法完全以教師為主體,缺少寬松和諧的課堂環境,學生喪失了學習的主動權,形成了“老師教,學生聽,聽完背,背完考,考完忘”的惡性循環。在教學手段上,盡管近年來出現了多媒體教學甚至網絡教育,但普及率并不高,很大程度上內容單調,流于形式,有時候僅僅起到了一些“裝飾”作用,其優越性并沒有得到充分體現。另外,雖然大多數學校都有了教學實驗室,但實驗開出率不高,實驗照本宣科缺乏創新,甚至很多實驗室已成為擺設,教師無心教,學生無心學,嚴重浪費了教學資源。

2 PBL教學模式的起源、發展及特點

PBL(problem based learning)教學法,即以問題為基礎的學習法,是1969年由美國的神經病學教授Barrow首先提出,隨后應用于加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育,經過40年的探索和實踐,該方法已擴展到多個教學領域并得到許多國際機構的認可。與傳統教學方法最根本的不同是強調以學習者為中心的主動性、開放式、研究探索式學習,該模式認為“問題是學習的起點,也是選擇知識的依據”,并在教學中始終圍繞這一中心展開。其特點就是首先提出能激發學生興趣或引起學生關注的問題,讓學生在課堂上提出解決問題的一個初步方案,課后以問題為基本點利用一切可利用的資源和信息去獲取與問題相關的知識,并且能夠進一步整合、分析這些知識點去解決問題。隨后回到課堂,對學生提出的方案進一步從邏輯分析上加以認識、討論和修正,以最終達到解決問題,掌握知識的目的。

3 PBL模式如何應用于高中教學

3.1 教師問題設計作為PBL教學模式的第一步,問題的設計至關重要,甚至可決定PBL教學模式的成敗。一個好的問題要能夠激發學生的興趣,鼓勵他們去探索、學習,能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價,并促進他們的預測和判斷。因此,在問題設計時應注意以下幾點內容:

1)以大綱要求為核心,以學生掌握知識點為目的。在中學階段,學生仍以掌握基礎知識點為主,同時還要應付一些必不可少的考試,因此,問題設計時盡量圍繞大綱,避免一些深、澀、偏的問題,使問題符合學生現有的知識水平。

2)問題要具有真實性,并在一定的情景中提出。問題應該是真實存在的,且與學生的實際生活及未來工作實際具有相關性,在提出問題時,要運用生動形象的語言給學生描述真實的工作場景中的問題,激起學生對問題的興趣,有效培養學生發現問題、解決實際問題的能力。

3)問題的系統性。問題中引發的概念,包含的知識點應該具有整體性和相關性,在問題解決的過程中,各個要素相互關聯、缺一不可,組成一個有機整體,便于學生更好的理解和掌握相關知識點。

4)問題應該具有一定的復雜性。問題往往沒有規則和穩定性,不能簡單的套用已有的解決方法,要綜合多個知識和概念來分析解決問題,因此具有一定的復雜性,有利于學生進行充分的合作、討論,鍛煉學生層層解決問題的能力,有利于更全面的掌握相關知識。

5)問題的開放性。即在解決問題的過程中,沒有一個固定的模式,同時,問題的答案也不具有唯一性。這樣可以使學生通過不同的途徑解決問題,得到相同、相似或相反的答案,進而引起廣泛的討論,強化知識的掌握。

3.2 學生實踐問題提出后,就進入了實踐解決問題的環節。在這個環節中,學生必須是主體,教師只給予引導性的幫助。首先,在課堂上提出問題后,讓每個學生根據既有知識水平提出解決問題的初步方案,針對這些方案進行全班討論,找出幾個具有代表性且切實可行的方案。同時,以這幾個方案為基礎組織若干行動小組,讓同學自由參加。然后,每個小組以各自的方案為出發點,利用課堂或課后時間去查資料,獲取所需的知識信息,并加以分析討論,完善先前提出的方案。在下次的課堂上,要求每個小組提供方案報告,并由一人主講,小組其他成員可隨時補充發言。

在這個環節有3個要求:1)要有一個開放、活躍的課堂,學生可以自由的討論和發言,調動他們的積極性,使每個學生都參與到解決問題的行動中;2)教師也必須參與到學生的活動中,適時地給予一些指導性建議;3)要求學校有必要的基礎設施,如圖書館、網絡設施等,以便學生可以方便地獲取相關知識信息。

3.3 自我評價在每個小組提出各自經過完善的方案后,可進入自我評價的環節。自我評價有以下幾方面內容:方案的點評、小組自我評價和個人總結。通過點評本組及其他組的方案,發現方案中存在的不足,可以更全面的掌握到相關知識;小組評價即對本組在活動中的分工、合作等進行分析,發現問題,以提高小組凝聚力;同時對個人在此活動中的表現做一個總結,找出差距,進一步拓寬獲取知識的途徑,提高與他人交流、合作及處理問題的能力。

3.4 教師點評學生自我評價后,教師可在方案及小組活動這兩方面進一步點評?？偨Y各個方案及小組的優缺點,提供自己的優化意見。同時,對問題中所涉及的知識點進行系統的總結串講,讓學生更好的理解、掌握知識。最后,可以對一些表現優異的小組給予一定的獎勵,如期末的考核上加分,這樣能進一步促進學生學習的積極性,使PBL教學能順利實施。

4 PBL教學模式目前尚存在的問題

與傳統的教學方法相比,PBL教學模式優勢明顯,實踐表明PBL教學法明顯提高了學生的學習興趣、學習效率和自學能力,有利于加強書本理論知識與臨床實踐技能的結合。同時,PBL教學中小組討論形式增強了學生團隊意識和語言表達能力,有利于提高學生的綜合素質。結合現有國情,全面深入的實施PBL教學上有一定的難度,其主要體現在:1)學生長期接受的是“填鴨式”教學,習慣于被動地接受知識,缺少自主學習、發現知識、綜合分析及運用知識解決實際問題的能力,加上不能合理支配課余時間,使學習帶有一定的盲目性;2)缺乏大量既有高水平專業知識又有足夠教育學和心理學知識的教師;3)受經濟條件的影響,各地學?；A設施建設差距較大,一些學校尚不具備開展PBL教學所需的硬件條件。

隨著社會經濟的發展,教育投入的增加及教育改革的進一步深入,PBL教學模式將在我國進一步的開展,結合傳統教學方法的優點,全面發展學生素質,提高我國教學質量。■

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(作者單位:江蘇省靖江職業高級中學)