校本教研的立足點、支撐點和著眼點

董書新

教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領是開展校本教研,促進教師專業發展的基本途徑。促進教師成長要在案例分析中突破,在反思提煉中發展,在互動交流中提升。要使校本教研持續、健康地開展,必須建立一種有效的制度和機制。

1 校本教研的立足點:明確校本教研的3大要素

1.1 自我反思是教師與自我的對話自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象,對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。在校本教研中,教師不僅要成為教學的主體,而且要成為教學研究的主體,把自己的教學行為作為研究的對象,反思自己的教學實踐。通過反思,教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平。同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解,使自己真正成長為教學和教學研究的主人,提高教學工作的自主性和針對性。

1.2 同伴互助是教師與教師的對話如果說自我反思是校本教研的前提條件,那么同伴互助合作則是校本教研的基本形式。教師之間的差異是一種寶貴的教學資源,校本教研強調教師在自我反思的同時開放自己,形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。骨干教師、學科帶頭人在同伴互助中要發揮積極作用,使教師在互補共生中成長。

1.3 專業引領是實踐與理論的對話專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業人員是科研的先行者,在信息和資源方面具有優勢,可以為校本教研提供專業引領和學術支持。離開專業人員的專業引領和學術支持,校本教研只能在低層次上徘徊,低水平上重復,很難得到理論的提升,邁不開實質性的步伐。

2 校本教研的支撐點:構建校本教研的6項制度

要想使校本教研持續、健康地開展,必須建立一種有效的制度和機制。

2.1 理論學習制度校本教研是“一種理論指導下的實踐性研究”,不掌握理論就不能深入地進行校本教研,也不是真正意義上的校本教研。理論學習制度要以個體學習為基礎,以組織學習(群體學習)為情境,以學習型組織為平臺。學習內容應緊密結合教育實踐和校本教研實際,強調認真學習科學發展觀、課改文件和兄弟學校的先進經驗等,從而激發教師內心的研究激情,使校本教研由一種被動的、無奈的行為變為一種主動的、內需的行為。

2.2 課題研究制度校本教研要由課題牽動。加強課題研究,可以提高教師的教育科研能力和科學素養,培養教師的“研究意識”“理論意識”和“對話意識”。

2.3 對話交流制度建立對話交流制度,就是要創造一種環境和條件,把全校教師組織起來進行信息交換、問題研討,并與專家、學者進行面對面的談話,使教師自由地提出問題,表述看法,共享經驗。學校可經常組織教師進行各類讀書交流活動、教育沙龍、教學研討、論文交流、與專家對話、與名師結對等,還可鼓勵教師通過網絡進行學習交流。

2.4 案例分析制度如何更有效地使新課程理念與教學實踐發生碰撞,在實踐層面上得到不斷提升,案例分析是最有效的校本教研方式之一。來源于教學實踐的教學案例,富有直觀性和可借鑒性。教師通過案例分析,既可以分享別人成功的經驗,也可以促進自我審視,積累反思素材,在實踐中自覺改進教學策略,調整教與學的行為,提高課堂教學的效能。

2.5 評價獎勵制度任何考核評價都具有激勵和導向作用。在校本教研實施過程中,評價是最強有力的輔助措施。尤其是過程評價和具體評價對于調動教師參與校本教研的積極性和從事校本教研具體方法的實踐起重要作用。因此,學校要調整過去的考核評價制度,將參與校本教研的過程和成果也納入其中。

2.6 領導管理制度同學校的其他工作一樣,開展校本教研如果沒有強有力的領導也不會取得實效。首先應明確校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人,是以校為本的教學研究的身體力行者;其次,要有以骨干教師或優秀教師為主的“帶頭人”,并對其職責作出明確的規定;第三,在上級行政部門和教研部門的指導下進行研修。

3 校本教研的著眼點:促進教師成長的3個切入點

3.1 在案例分析中突破“案例分析”是教師在日常教學研究中實現同伴互助的最佳途徑。按照“聽課——說課——反思——評議——創新”的程序,與會者暢所欲言,既談自己對本課的看法,又結合自己的教學談改進方法。

3.2 在反思提煉中發展教師要堅持多方面的反思,不僅注重行為前、行為后的反思,更注重行為中的反思。比如教學實踐中的反思、校本教研活動中的反思、系統讀書中的反思、觀摩名師課堂后的反思、與學生座談會中的反思、與專家對話中的反思等。

3.3 在互動交流中提升如和專家互動交流、和兄弟學校互動交流、和名師互動交流等,以促進教師的專業發展,提高教師的教育教學水平。

(作者單位:河北省河間市中學)