小學低年級語文閱讀教學初探

王雪瑩

在語文教學方面,語感是一種語言的修養,是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在小學教育階段,培養語感,發展思維,使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。在比較、揣摩中,在朗讀中訓練語感,讀寫結合,強化語感,語文教學才能把語言文字的訓練落到實處,才能真正地培養語感,提高學生的語文素質。語感的培養并不是一蹴而就的,因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累是一個長期的過程,所以必須從低年級階段起,就要有意識地耐心培養,并逐步提高要求,以達到目的。

筆者在實踐中,感到情境教學法對低年級的語文教學非常有幫助,對于低年級的語文閱讀教學來說必須用各類方法為學生創設情境。在自己創設的情境中,充分發揮學生的主體性,在學語文的過程中激發學生愛語文的思想感情,并逐步達到積累語言,最終學會運用語言文字的能力。

1 創設情境,引導想象

其實教材的每篇課文都是一個情境,學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的,就看教師如何去利用這個情境,讓學生在情境中快樂地學習。離開情境的語文教學是枯燥乏味的。

特別是在導入課文時,創設情境尤為重要。例如在教學《秋游》一文時,筆者是這么導入的:“今天的天氣真不錯啊,小朋友能不能用學過的成語來說說?”學生就用練習2里學到的成語“秋色宜人”回答問題。于是筆者馬上順勢導入:“這么好的天氣,要是能去郊外游玩一番那該多好啊。小朋友們想去嗎?”“想。”“小朋友們都想去玩,好的,今天老師就帶我們全班小朋友到郊外去玩?！庇纱艘胝n題。這樣的設計,就喚醒學生的想象,饒有興趣地進入新課的學習。

在精讀部分,低年級的語文教學必須讓學生抓住關鍵詞來理解課文內容,而不是在段落中抓關鍵句來理解,這對于低年級的學生來說偏難。語感強的人,很容易把語言文字轉換為生動的畫面,從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換,表象是基礎。沒有豐富的表象積累,要完成轉換是困難的。因此,在字詞教學中,要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來,建立起字詞同事物的聯系,不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1)可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系。直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈、動作、表情等。對學生少見的事物更應該用圖像加上語言等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象。比如在教學《2008,北京!》一文時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎么理解這個詞呢?對于比較抽象的詞來說,借助錄像,讓學生通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好得多。

2)引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來。對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如在教學《2008,北京!》一文時,讓學生理解“沸騰”一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意:水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾。只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思:指場面的熱鬧。

3)用想象的方法理解。引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句。如《鄉下孩子》第一段教學中,對“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊”這段內容,筆者先指明學生讀,然后完成“鄉下孩子是(),是()”這個填空。在他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著筆者就讓學生閉眼想象在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情。通過想象的方法讓學生體會到和媽媽、爸爸在一起是快樂的,是幸福的,然后再來讀好這個自然段,就相當容易。同時也發揮學生想象力,達到培養語感的目的。

4)用比較的方法理解。這個方法對理解字詞也相當好,筆者暫時還沒用過這種方法讓學生理解,以后可以嘗試。可以通過同義詞的比較、不同語境的比較來培養學生語感,這是一個學生仔細揣摩的過程,一個迸發思想火花的過程。用這種方法能很好體會文中詞語不同的表現力,體會祖國語言文字的精妙。

2 讀寫結合,強化語感

前面提到的都是讀中培養語感。而讀是寫的前提,寫是讀的具體體現和結晶。通過熟讀背誦形成的語言積累,還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。熟讀遷移引導學生感悟,主要通過范文語言的遷移運用,讓學生學會舉一反三,觸類旁通,從而提高語言表達能力,逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

總之,學生語感的培養,是一個長期艱苦的過程,需要教師在平時的教學過程中的點滴積累,需要不斷在實踐上對學生進行系統的語感訓練,為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學)