在語文教學中培養學生的想象力

李建梅

愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著世界的一切,并且是知識的源泉。”想象是創造的前提,如何去培養學生的想象力呢?在教學中筆者充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力,利用教材自身的創造性思維因素,著重引導學生進行思維訓練,培養學生創造性思維能力。

如《可愛的草塘》描述了北大荒草塘的景色優美和物產豐富。課文具體地描述了草塘景色的美麗、河水倒映出草塘奇特的風光和“我”在水泡子里逮魚的經歷。但寫冬天捉野雞、打狍子這部分不夠具體。筆者讓學生根據課文對人物的穿著、狍子的動作、野雞的神態等進行想象。想象自己去到北大荒,在大雪紛飛的冬天和幾個朋友去捉野雞、打狍子,然后4人小組交流,最后寫成練筆等。要求寫出當時的環境,人物的語言、動作、心理活動和狍子、野雞的動作、神態等。

教學《鸕鶿》這課,筆者在指導學生閱讀課文時充分利用文中插圖,圖上畫的是鸕鶿捕魚前湖面的情景。在閱讀理解第一部分時,筆者讓學生先觀察插圖,并說說圖上畫有哪些景物,然后指導學生朗讀課文,體會作者怎樣描寫這美麗的畫面。在學生理解內容的基礎上,由筆者配樂朗讀,讓學生邊聽邊想象出夕陽照著平靜的湖面,漁人悠閑,鸕鶿靜立的畫面。鸕鶿捕魚時和捕魚后課文都沒有插圖。筆者抓住重點的詞句讓學生讀讀想想,從讀中想象文中描寫的畫面,如“鸕鶿下水”“鸕鶿鉆出水面”“漁人擠魚”“漁人喂魚”以及“漁人劃船回去”等畫面。因為課文沒有直接描寫鸕鶿怎樣捕魚,因此筆者講完課文后引導學生想象鸕鶿在水里捕魚的情景,然后4人小組互相說說,最后把它寫下來。結果想象力比較豐富的學生寫出200多字的練筆,把鸕鶿在水里捕魚的動作、心理活動和魚的形狀、大小、動作描寫得栩栩如生。

還有《火燒云》這篇課文在寫顏色這節時最后寫:“還有些說也說不出來,見也沒有見過的顏色。”筆者讓學生說說都有些什么顏色,結果學生說出很多課文沒有寫到的顏色。還有寫形狀時只寫到像馬、像狗、像獅子,筆者也讓學生把自己想象出的形狀寫下來。

在作文教學中也嘗試一下科幻作文。如看圖作文,圖上畫的是節日的早晨,發生在蒙古包里的事情。要沒見過蒙古包的學生寫自己不熟悉的蒙古人的生活不合實際,因此筆者指導他們以《21世紀初的汽車》為題進行想象作文。結果作文里的汽車五花八門。有的說那時的汽車形狀像飛機,節能、不污染空氣,因為汽車不燒油,而是利用自然空氣做動力。原理是在汽車里裝一個特殊的高壓氣罐,(汽車有兩條管)開車時一條氣管吸入自然空氣,經過高壓氣罐處理后在另一條管噴出的高壓氣形成的反沖力推動汽車前進,車速的快慢由排氣多少決定。有的說那時的汽車可以海陸空同用。有的說那時的汽車可以自動防盜,不是主人開車,防盜控制就會馬上把盜車者抓住,因為汽車的開關是車主的指紋。

想象力是創新能力的一部分,因此在教學中一定要讓學生學會獨立思考,敢于想象,勇于創新。如果學生沒有想象力,他們的思維是一個模式,得出的答案是一樣的,那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過,要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人,社會的發展就不可想象。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校)