初中歷史課堂教學中情境教學法初探

郝秀英

把歷史知識傳授給學生是歷史課堂教學的一項基本任務。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度,貫通古今,包羅萬象,而且具有很強的綜合性,學生學習起來會存在某些特殊的心理障礙。在多年的歷史教學過程中筆者努力探索、嘗試各種教法,特別對情景教學法的運用有一定的探索,這種方法是幫助學生學好歷史并促進其各方面發展的一條有效途徑。

1 營造參與情境,挖掘潛力,培養能力

努力形成民主、寬松、和諧的教學氛圍。眾所周知,教學是教師的教和學生學的雙邊活動,學生是教學的主體,是學習的主人。因此,在教學中教師應努力為學生創造參與教學的機會和條件,努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,充分調動學生的主動性和積極性,強化學生的參與意識,使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態,真正讓其“動”起來,在“動”中學習。教師還要發揚教學民主,尊重學生人格,正視學生差異,對學生充滿信任和理解,鼓勵和支持學生積極參與,對學生的不同看法不要武斷地否定,而是要耐心地聽取,積極地引導。這樣可以使學生的潛力在無意識中得到挖掘,分析問題的能力得以提高。例如筆者在設計“具有鮮明時代特點的明朝文化”這一課時,是這樣設計的:在授課前,先讓學生進行交流,問學生誰去過北京?學生會紛紛舉手,然后,逐一讓他們起來談自己的見聞、感受和收獲,學生會積極踴躍地發言。學生會對北京城和明長城知道一些,但因為是初一的學生,看問題可能是片面的,然后帶著這些問題進入課文的講授北京城、明長城……學生就會在一種歡樂、愉快、和諧的氣氛中進入學習,使課堂教學收到事半功倍的效果。

2 創設問題情境,啟發思維,突破難點

歷史是回顧過去的科學,回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題,正所謂“借古鑒今”“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學生都能懂(即理解),那些難以讓學生理解又不易講清的知識點,可以稱之為教學難點,創設問題情境對突破教學難點有很大幫助。筆者在處理“如何理解拿破侖對外戰爭兩重性的特點”時,創設這樣的問題情境:在我們面前有4種人,第一種是法國波旁王朝的殘余,第二種是法國的大資產階級,第三種是法國普通人民,第四種是被占領地區的廣大人民。學生進入情境,教師接著問:“這4種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度?”學生進行討論,待學生回答后,教師再指出:他們不同的態度正說明拿破侖對外戰爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化,學生的認識由感性階段向理性階段發展,這個教學難點也就被突破。創設問題情境幫助突破難點,必須依情況而定,但有一點是肯定的,那就是啟發學生思維,幫助學生理解。

3 設計多媒體情景,激發興趣,輕松學習

教師也可利用新穎多樣的教學方式激發學生的學習興趣,通過教學媒體,也可以通過虛擬的情景,打破時空的界限,為學生再現歷史畫卷,縮小學生與歷史的時代距離,使之目睹歷史真實,讓學生可以直接參與其中,這樣能夠激發學生的學習興趣,使學生對學生內容本身產生一種積極的注意傾向,加強課堂活力,從而使學生更加喜歡歷史課。例如在教授“南昌起義”時放映電影《南昌起義》片段,在影片中學生看到起義的領導者——周恩來、葉劍英、賀龍、劉伯承,也看到反面人物——張國燾、汪精衛,對革命領袖的熱愛之情油然而生,使歷史人物鮮活起來,學生自然就掌握起義的時間、地點、領導人。電影的情景牢牢地抓住學生的心,讓課堂氣氛活躍,學習興趣濃厚,很輕松就達到本課的目的。

4 利用語言情境,渲染氣氛,陶冶情感

由于歷史講的是過去的事,這就要求歷史教師的講課必須生動形象,富有感情,引人入勝,才能給學生留下深刻的印象。教師的語言描繪,對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應,情境會更加鮮明,并且帶著感情色彩作用于學生的感官。當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡,并且充滿敬意時,學生也會情動而相隨;當教師講述某些奸兇與敵勾結、出賣民族利益,并且充滿仇恨和蔑視時,學生也會對其產生憎恨。正所謂以情動情,師生感情達到共鳴的境地,這就是教育心理學上所說的情感的感染性。如講述中國近代史上女革命家秋瑾時,教師滿懷激情地說道:29歲那年,秋瑾拋棄舒適寧靜的生活,毅然走上民主革命的道路,為的是給災難深重的中華民族尋求一條出路……她獻出年輕的生命,我們在她身上看到一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色,他們的內心深處迸發出對女革命家的欽佩的真實情感,教師用語言情境對學生進行情感培養已盡在不言中。因此,用語言描繪情境確有其感染性,教師的情感影響學生的情感,調動整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下,逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀,而這正是情感教育的目的所在。

總之,情景教學法是教學過程中重要的教學方法,只要運用得當,一定能調動學生的學習積極性,激發學習興趣,從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術,對藝術的探索是永無止境的。筆者相信,經過不斷的嘗試和革新,情境教學法將會有更多的突破,它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

(作者單位:河北省內丘縣金店中學)