在地理教學(xué)中如何運用歸納法

李杰良

人們在實踐活動中,形成概念和判斷之后,就可以根據(jù)已有的知識,通過推理獲取新的知識。這種從一個或幾個已知判斷,推出另一個新判斷的思維過程,被稱之為推理。由特殊到一般的推理,屬于歸納推理,又稱歸納法。運用歸納法的過程即是推理學(xué)習(xí)過程。本文主要探討在高中地理教學(xué)中如何運用歸納法。

所謂歸納法,是從一系列個別事實中概括出一般原理的一種邏輯思維方法,它也是一種推理形式。歸納法的客觀基礎(chǔ)是個性和共性的對立統(tǒng)一,個性中包含著共性,通過個性可以認(rèn)識共性,這就決定歸納法是一種擴大知識、發(fā)現(xiàn)真理的方法。在高中地理教學(xué)中如何運用歸納法是值得探討的問題,筆者從3個方面進行論述。

1 引導(dǎo)學(xué)生運用“歸納法”的重要作用

1.1 可以化繁為簡地理是一門很講條理的科學(xué),所有問題都要加以理論證明,這不僅對教師要求高,而且學(xué)生很難接受。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),由樹木到森林的歸納法卻很是受用,這種方法可使復(fù)雜問題簡化。例如北極星的仰角與緯度位置,眾所周知北極點緯度為90°,北極星仰角為90°,而赤道緯度為0°,北極星仰角為0°,則可得到結(jié)論:一個地點的北極星的仰角與所處的緯度數(shù)相等。

1.2 是增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、有效性的重要方法地理知識點多、散、雜、邏輯性不強,不易學(xué)好。歸納法接近學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣,學(xué)生對一個區(qū)域的發(fā)展認(rèn)識往往是從自己的親身感受當(dāng)中來的。學(xué)生在學(xué)地理的過程中通過自己逐步體驗觀察、歸納,把看似雜亂的知識歸結(jié)成一般的規(guī)律,既主動建構(gòu)對知識的理解,加深對知識的記憶,又得到成功的體驗,能激發(fā)他們進一步探討、學(xué)習(xí)的熱情,促進學(xué)生分析、解決問題能力的提高,例如洋流分布是高中地理的一個重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,首先引導(dǎo)學(xué)生通過看圖,繪制洋流分布簡圖等方法,大略熟悉各洋流的名稱、位置,然后引導(dǎo)他們觀察三大洋中低緯度及北半球中高緯度的洋流系統(tǒng)的流向,最后得出中低緯度的洋流系統(tǒng)屬反氣旋型,北半球中高緯度的洋流系統(tǒng)屬氣旋型的規(guī)律。

1.3 是提高學(xué)生的信息處理能力的重要手段地理信息是指試卷中的文字材料、地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和符號等。大致可以分為3種類型。1)地理文字信息。這是提供地理信息最基本的方式,不僅指相對獨立的文字資料,而且還包括地圖和表格的引文或說明,以及題干中必要的限定或提示等。2)地理圖像信息。指地圖、原理示意圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖、景觀圖等圖像提供的信息。地圖提供的信息包括地物分布狀況、符號及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、圖例等。3)地理表格信息。指通過表格的形式呈現(xiàn)的地理數(shù)據(jù)資料信息及數(shù)字資料屬性、類別和單位等信息。例如“太陽光照圖”是歷年高考的一個重要考點,而且是難點,學(xué)生失分很多,主要原因是根本無法進行正確的判讀,如無法判斷日期、方向等,除了學(xué)生自身欠缺空間感外,還和做題時沒有很好提煉、歸納有關(guān)。實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)與其教師花時間講解不同類型的題目,不如讓學(xué)生在教師的提示下自己去找解題的“鑰匙”。

2 如何引導(dǎo)生學(xué)生運用“歸納法”

2.1 在新課教學(xué)中應(yīng)用歸納法是編寫教材的一種重要思路,自然也應(yīng)該成為教師講課的思路,從而使學(xué)生在課堂上來體驗、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程,進而把知識和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的,達(dá)到“授人以漁”。例如在“地球在宇宙中”一節(jié)的學(xué)習(xí)中,首先讓學(xué)生根據(jù)課本文字和插圖列舉宇宙中有些什么,并思考它們有何共同的特點,引導(dǎo)他們推導(dǎo)出天體的概念及特征。

2.2 在復(fù)習(xí)課中運用課堂小結(jié)不能只是前面教學(xué)內(nèi)容的機械再現(xiàn)和簡單重復(fù),應(yīng)促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識,它起到鞏固強化知識的作用。例如,在講授完世界的糧食生產(chǎn)和糧食問題一節(jié)課后,可歸納總結(jié)為:“一個糧食問題、兩個解決途徑、三種糧食作物、四個產(chǎn)糧大國、五大小麥出口國?！睘榇?應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。

2.3 在試卷或習(xí)題講評中運用教師樹立新課改理念,更新自身的教學(xué)方式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課,更應(yīng)多歸納,選取一些帶有普遍意義的典型例題,通過解析,從中歸納出具有規(guī)律性的東西,以下題為例。

關(guān)于等溫線凸出方向的敘述,正確的是( )

A.在北半球陸地一月等溫線向北凸出

B.在南半球一月陸地等溫線向北凸出

C.在南半球夏季海洋等溫線向高緯凸出

D.在北半球暖流附近等溫線向北凸出

正確答案D。經(jīng)過分析,可歸納出如下規(guī)律。1)就緯度方向看,無論是一月還是七月,無論是北半球還是南半球,海洋上和陸地上的等溫線,凸出的緯度方向正好相反。2)就其方向看,無論是北半球還是南半球,一月陸地等溫線都向南凸出,海洋等溫線都向北凸出;7月陸地等溫線都向北凸出,海洋等溫線都向南凸出。3)由于南北半球月份相同季節(jié)相反,則夏季,無論南半球還是北半球,陸地等溫線都向高緯凸出,海洋等溫線都向低緯凸出,冬季則相反。4)洋流對海上等溫線的影響是,無論是北半球還是南半球,暖流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向高緯凸出,寒流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向低緯凸出。

3 運用歸納法應(yīng)注意的幾個問題

3.1 針對不同的內(nèi)容,選擇性地運用歸納法地理教學(xué)的目的,即所謂“因圖識地,以地析理,由理釋地,知地知理”,這里的“地”指具體的地理事物或現(xiàn)象,“理”指基本原理和規(guī)律。學(xué)習(xí)地理原理,要盡可能地從地理事實出發(fā),從特殊到一般進行歸納概括。但每一種教學(xué)法都有其局限性和適用性,在實際教學(xué)中不能追求千篇一律地運用歸納法。

3.2 針對不同的學(xué)生,靈活地運用歸納法對于地理能力較差的學(xué)生,在引導(dǎo)他們運用歸納法進行學(xué)習(xí)時,要多加指導(dǎo)。深入透徹的分析是至關(guān)重要的,只有通過對地理現(xiàn)象和事物進行深入透徹的分析,才能使學(xué)生更深刻地了解所列舉的事物和現(xiàn)象所反映的問題和所包含的方法,達(dá)到教學(xué)的真正目的。

3.3 針對不斷改進的學(xué)習(xí)條件,創(chuàng)造性地運用歸納法現(xiàn)代各種媒體的發(fā)展,尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及,使教師有條件對課程中所列舉的材料作更詳細(xì)的說明,也使學(xué)生對各種地理事物和現(xiàn)象有更詳盡、更充分的認(rèn)識,有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻

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(作者單位:湖南省汨羅市第四中學(xué))