多媒體在聾校低年級語文教學中的運用

解夢霞

多媒體教學的特點是聲、形結合,具有生動、直觀、形象、感染力強、信息量大、圖文并用等優勢。它能使被感知的事物化靜為動、化虛為實、化遠為近,讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象。

多媒體在特殊教育學校既是一種現代化的教學手段,又是一種行之有效的教學方法。特別是在聾校低年級語文教學中顯得尤為突出,改變了傳統的單一教學模式,可以增大課堂教學容量,突破教學重點難點,提高學習興趣,啟發學生思維,促使學生自主高效地學習。但在聾校低年級語文教學中運用多媒體,一定要注意多媒體的運用必須是為有效完成知識的掌握而用,為提高學生的認識能力而用,不是為了增加課堂的花哨而無目的地應用。因此,在聾校低年級語文教學中要恰當、科學地運用多媒體。

1 運用多媒體,優化課堂

1.1 激發聾生的學習興趣聾校低年級語文課程既有生動的一面,又有枯燥的一面。對一些抽象的詞、句,通過手勢語很難表達清楚,有時即使表達出來了,與含義又是有差距的。教師如何將這些抽象的教學變成可見的、可以感受知的形象,以激發聾啞學生的濃厚興趣?心理學家布魯納曾指出:“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。”缺乏直接的興趣,會使學習成為枯燥、乏味的負擔;反之學生對所學內容產生濃厚的興趣,就能刺激大腦活動的興奮性,保證其對學習內容的有效感知。由于多媒體教學能將文字、畫面、影視、聲音有效地融為一體,以形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂,把多種形式的感性材料展示在學生面前,使學習的內容圖文并茂,栩栩如生,“真實”地“再現”學習環境,營造出使人身臨其境的課堂氛圍,從而充分發揮聾生的視覺功能,聾生的注意被牢牢抓住。學生通過主動的觀察、積極的思維、形象的記憶,在愉快、和諧、歡樂的氣氛中學習文化基礎知識和掌握學習方法,成為課堂活動的積極參與者。

1.2 為學習難點預設條件語文教材中,有些內容比較枯燥、抽象,難以理解,盡管教師講得口干舌燥,學生還是不知所以然。在教學中,可以適時利用多媒體,充分發揮多媒體信息量大、圖文并茂的特點以及快速、方便的優點,將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易,以最大限度地調動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性,為釋疑解難創設巧妙的突破口,化難為易,化抽象為具體,幫助學生揣摩詞句,理解課文內容,收到事半功倍的效果。如教學“××在什么地方”這一句子時,介詞“在”不易講解,筆者就錄制大量視頻信息(××在教室里、宿舍里、家里、食堂里、廁所里、辦公室里等),通過大量的視覺信息、句子說寫來幫助學生理解。多媒體這樣的多種表現手法,既消除了聾生學習的緊張感,又擴大了時空觀,大大提高學習的效果,使教學難點迎刃而解。

1.3 有助培養聾生的審美能力在教學中,不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力,更要培養學生高尚的審美情趣、健康的審美觀點,引導學生感受美、欣賞美。多媒體不僅可以把語文教材中的各種美的因素(形象美、意境美、語言美等)直觀地再現出來,而且往往比教材的描述更鮮明、更強烈、更集中。加上多媒體教學特有的構圖美、色彩美、動態美等因素,可構建至真至美的意境,加快美的信息速度,加大美的信息容量,使學生在潛移默化中受到美的熏陶和感染。如在學習“花”一詞時,筆者給學生出示各種各樣花的圖片,欣賞各種“花”的美,提高學生感受美、鑒賞美和表現美、創造美的能力,從而形成正確的審美觀點。

總之,多媒體輔助課堂教學有著傳統教學無法比擬的優點,它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性,而且對提高教學質量和教學效率,培養學生多方面的能力,起著積極的推動作用。但是,如果多媒體教學手段運用不當,不僅達不到優化課堂教學的目的,還會產生許多副作用,從而影響教學效果。因此,要密切注意以下問題。

2 多媒體運用貴在得當

2.1 多媒體要與傳統教學模式有機結合多媒體輔助教學對調動聾生的視覺有著良好的促進作用,但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式,其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育幾千年發展的結晶,具有一定的科學性與實用性。思維能力的培養并不是僅僅依靠視覺就能解決的。使用多媒體只是把本應該在聾生頭腦中的想象以生動形象的圖像再現出來,它強化的是聾生的形象思維,而忽略抽象及邏輯思維方面的訓練,容易使聾生對形象產生依賴性,這樣勢必會影響聾生的抽象思維能力的形成和發展,不利于聾生思維產生質的飛躍。同時,多媒體作為一種現代教學手段,它只能是輔助教師教學,教學中起主導作用的仍是教師,處于主體地位仍是聾生,多媒體只是一個中介,它是為促進教學而使用的。因此,在運用多媒體進行輔助教學的過程中,要客觀地考慮傳統方面的因素,如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等,合理運用教學手段,使得教學效果達到最優化。

2.2 要注意學習態度和方法的指導,加強教學反饋有的學生上多媒體課會比較興奮,聽教師講,看教師做,這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂,缺乏主動學習、主動記錄的意識。研究表明,記筆記不僅可以控制學生的注意,促使學生對知識的理解,而且有助于學生發現新舊知識的聯系。因此,教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中,要注意屏顯的速度和時機,實時提醒學生主動記錄摘要,培養他們思考和討論問題的習慣。在進行多媒體教學時,由于多媒體教學速度快、容量大,新學的知識難以在學生頭腦中持久保留,這時應利用多媒體的交互性特點,增加課堂上即時反饋頻率,使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化,取得成績立即給予肯定,存在問題及時得到糾正。況且聾校語文教學的任務之一是提高學生的語言能力。要多給學生聽說讀寫的時間,把語言教學的任務落到實處,這樣教師可以知道學生的掌握程度,也可以充分調動學生的積極性,使教學效果達到最優化。

總之,多媒體與低年級語文教學的整合,為語文教學開拓了一個嶄新的領域,開辟了一片廣闊的天地。在這片新的天地里,聾校語文教學定會大有作為。“在有缺陷的現實中追求發展的完善”,讓多媒體給課堂教學錦上添花,使語文之樹四季常青,永葆活力,切切實實完成聾校低年級語文教學的任務,為學生的發展夯下堅實的基礎。

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)