如何在歷史教學中滲透心理健康教育

寧曉華

心理健康,是新世紀公民一個重要的文明素養,也是學校德育的一項重要內容。那么,作為一名歷史教師,應該如何在教學中培養學生健康的心理素質呢?

一、提高認識,轉變觀念

傳統的歷史學科教學強調社會本位和學科本位,比較忽視學生的心理發展與主觀要求,而“學科滲透心育”則強調的是學生的心理發展與主觀要求,教師必須適應學生的發展需要,教學必須促進學生潛能的開發。因此教師必須轉變觀念,方能完成滲透心育的任務。

主體性的學生觀。傳統的歷史教學是教師對歷史教材的一種專業性的演示過程,教師以其專業性的權威傳授知識,學生則要能夠正確識記教材基礎知識,理解教材的邏輯結構,并由此接受編寫者的歷史結論與觀點。這一系列的程序則忽略了學生主體性,忽視了學生的心理發展與主觀要求,學生只是被動的接受者。而“學科滲透心育”則要改變學生被動的局面,教師在教學中要從學生現有的歷史知識與社會經驗出發,整合教材,通過恰當的方法,讓學生的知識與經驗不斷增長,心靈日益豐富,喚醒潛藏于自我意識中的生命感和價值感,達到育人的目的。所以,在整合教材、選取教法、評價教學效果等方面,都要充分考慮到學生的主體地位。

發展性的目標觀。現代教學的目標觀著眼于人的發展。因此教師在確立教學目標時,除了有基礎知識目標、讀寫等基本技能目標外,更要有心理健康教育目標和學習方法策略目標。這些目標落實到教學實踐中,將成為學生終生受用的財富。

二、努力學習,提高技能

在實施學科滲透心育之前,教師還應很好地掌握相應的心育技能。

了解與接近學生的技能。了解學生是教育理論和實踐最主要的結合點,是心理健康教育的最佳落腳點。為此,教師可以通過設計調查問卷觀察學生的表現,還可以通過與學生談心等方式來了解學生。在與學生接觸時,教師要降低自己的視點,這樣才有可能接近學生的心靈,才會更好地幫助學生解決心理問題。所以教師要不斷提高與學生交往的能力,掌握一些必要的科學的心理調節方法。

創造性的設計教學技能。教師要把先進的教學思想、方法應用于歷史教學,達到滲透心育的目的,必須有大膽取舍教材、整合教材的能力和創造性地設計教學的能力。例如在講都江堰時,可以聯系5.12大地震,講述我國古代勞動人民的智慧。再如講歷史名人,他們都具有優秀的品質,如 “匈奴未滅,何以家為”的霍去病,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的文天祥,“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等,從這些人物的身上,可以引導學生領悟出人物的歷史作用取決于自身的人格魅力的道理,從而達到心理教育的目的。

三、滲透心育的途徑與方法

(一)依據歷史課堂主陣地滲透心育

以學生為中心,注重教學目標的整體性,充分挖掘教材內容中的心理教育因素。如在講《中英鴉片戰爭》一課,“教參”設有5個教學重點。如果教師按教參的安排來教學,很顯然只能完成14個基礎知識點的教學,就不能充分利用教材進行情感教育。這時教師就要進行有側重點的教學,把虎門之戰、三元里人民抗英和《南京條約》三個重點作為深挖對象,這樣關天培堅定不移的愛國行動,三元里人民的集體主義精神就會深深地感染學生,就可以更好地完成整體性的教學目標。

在課堂教學中,教師還要“還政”于學生。教師必須在創設情景時,給學生以更多的機會,讓學生參與到教學中來,才能激活其思維,引發其思考。在教學過程中,教師要注意發揮小組討論的作用,小組成員之間的交流溝通,觀點的爭執碰撞,都會幫助學生取長補短,全面認識問題。這中間,教師除指點迷津外,還要多用激勵機制,多給學生提供積極的心理暗示,滿足學生的自尊心,使學生有成就感。這樣在調動學生積極性的同時,又培養了學生自信的個性品質。

(二)以歷史二課活動為載體拓展心育。

充分利用二課活動和教材中每一單元后面的活動課,對學生進行心理訓練,以點帶面,普及心理健康教育。這個環節主要以學生的自學為主,要完成兩大任務:一是消化課堂教學內容,擴大歷史知識面;二是通過課外活動,培養歷史技能。歷史課外活動有多種多樣,如“參觀愛輝陳列館”、“歷史知識競賽”、“歷史故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”等等。還可以通過諸如“少年英才教育”,幫助學生樹立“自古英雄出少年”這種敢闖敢拼的進取思想;“歷史故事快速朗讀會”,可鍛煉學生快速捕捉語言文字的能力和口頭表達能力;參加“綠色環保”活動,可增強學生的時代責任感……

( 責任編輯武之華)