小組合作學習在項目教學法中的應用

程賢佑

摘要：項目教學法是指學生在教師指導下，以小組合作工作形式，自行完成一個完整的“項目工程”而進行學習的教學方法，是一個人人參與的創造實踐活動。小組合作學習是一種現代的教學理論與策略體系，教師引導學生科學地分成若干小組，設立合作學習的目標，監控并介入合作學習小組的活動以提高學生的合作技能，并順利完成項目任務。

關鍵詞：項目教學法：小組合作學習

項目教學法是一種源于德國的基于工作任務的教學模式，該模式強調學習內容的綜合化和仿真化。受個人能力所限，學生在此模式中只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業信息也十分有限。有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現個人的學習目的。此時，每一個人都是一種或一類崗位職責的踐行者，每一個人都離不開其他伙伴的配合，每一個人都是潛在的理論和實踐的“先知先覺者”。因此，在項目教學法中，教學組織形式從傳統的以個人學習為主轉變為以小組合作學習為主。在項目教學模式中，教師通過小組合作學習的方式組織教學，不但為學生提供更多的人際交往、團體合作的機會，而且還引導和訓練學生主動查找和運用資料，通過課程學習，引導學生綜合運用課程的知識和技能，最終教會學生查閱資料、分析問題、解決問題。下面談談我在項目教學法中開展小組合作學習的幾點體會。

一、項目教學法中采用小組合作學習方式的優點

1、更能突出學生的主體地位。

項目教學法中采用小組合作學習方式，可以盡可能地讓學生積極參與，在參與中成長，在參與中發展，在參與中培養主體意識。從確定項目的目標和任務、制定項目工作計劃、確定工作步驟和程序、實施計劃到檢查評估，都由小組成員共同討論和決定。學生自主選擇感興趣的、能勝任的單元級項目，并在小組中承擔一定的任務。教師把活動的主動權交給學生，放手讓學生自己去研究探索，真正把學生擺到教學活動的中心位置上來，可以充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生主動參與的意識，為學生充分展示自我和發揮創造潛能提供舞臺。

2、有利于學生自我意識的形成和發展。

中職學生正處于自我意識形成和發展階段。自我意識主要是通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。在活動中分擔任務與共享成果，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生參與公共事務能力的提高、自我意識的發展提供了充分的條件。

二、項目教學法中小組合作學習需發揮專業教師的作用

合作學習對教學是一種挑戰。項目教學法中采用小組合作學習，需要專業教師盡可能多地了解和掌握與教學內容相關的知識、信息以及學生的思維方式、學習過程等，以便在學生小組學習的過程中，有效地引導學生。確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。因此在實施項目教學法時，首先應該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學內容在本教材中所處的位置和作用，根據其在教材中所起的作用來確立該內容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目(即由基本知識、基本操作構成的項目)。需要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力(方法能力、自主探索能力、合作學習能力、社會能力等)的培養，因此，構成單元級項目所需的能力模塊中要包含學生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要結合單元內容并考慮學生的實際學習基礎設計出難易度適中的單元項目；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準(正確答案、美感等)公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的教學要求來確立最合適的項目。有效開展小組合作學習，專業教師還需要注意以下幾個環節。

1、合理分組，明確組內責任分工。

單元項目確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。項目開發小組的組建，應該是在學生自由結合的基礎上，根據學生的興趣、特長、性別、學業成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況以及參考該項目的難易程度等方面的因素來合理調配。既要保證在活動中各成員的主動參與和交流，又要保證組內各成員之間的差異性和互補性。

每一個小組由4—6人組成，要選舉或指定組長，明確規定每一個小組成員的職責范圍。每次小組活動要體現分工合作。小組的成員各有所長，每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，可以互補不足，揚長補短，使小組合作學習互動增值，互補共進。

2、處理好組內和組間關系。

如果學生彼此獨立學習，靠自己的努力達成目標，那么每個人成功與否不影響其它學習者的結果。而在小組合作學習中，每位學生達成的目標是小組共同目標的一部分，所以小組活動的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。專業教師要注重培養學生的合作技能和自我反思的意識，使小組成員之間相互了解、尊重、幫助、信任、配合，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，使學生之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

開展小組間的競賽要強調，公平競爭。競賽活動不僅能使學生意識到成績的取得是大家合作的結果，每個人的努力都關系到集體的榮譽，關系到競爭的成功與失敗，還能有效地培養學生的團隊意識和競爭意識，從而增強學生在小組中的個人責任感和合作動機，增進各小組的凝聚力，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。

3、加強對合作過程的調控。

在項目教學法中，教師既是參與者，也是組織者和引導者。項目教學法已經形成了“以項目為主線、學生為主體”的基本特征，因此，教師必須進行角色轉換，要充分地了解學生，在學生遇到學習困難時，為學生搭起支架：在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。

4、提供學習資源和創設協作學習的環境。

教師需要為學生提供多種機會使其在不同的情境下應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協力攻破各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享。

5、重視學生的自我評價

對項目教學法中合作學習的評價是非常重要的。評價是達成學習目標的主要手段，教師應利用成果評價達到教學目標，使學生能利用評價來完成學習任務從而達成學習目標。評價教學主要包括五個環節：學生自評、教師點評、對照反思、集體交流、修改作品，要求做到階段性評價與終極評價的結合、小組評價與個體評價的結合。

(1)學生評價及成果展示。要讓學生主動參與到評價教學環節中去。學生評價由自己評價質量及自我批評，學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生進行互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，這樣的評價過程可以讓學生學會學習別人的特長和優點，相互提高和進步。同時，還要讓學生積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續成長的技能，在下一個項目中就會自動成長。形成螺旋上升的過程。

(2)教師點評。教師首先對學生評價結果進行總體評述，再要求學生閱讀各自的評價結果信息。然后以一名學生的情況為例，引導學生先將評價結果信息與量化標準對照，找出作品的差距，再與實際作品對照，發現具體問題，從而使學生掌握正確利用評價信息，反思學習的效果。

(3)對照反思。全體學生利用反思方法嘗試填寫個人“評后感想錄”，全面總結自己此次活動表現，進一步思考自己作品的修改方案。

(作者系廣東省東莞市常平鎮黃水職業中學一級教師)

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責任編輯彭琳