粵東地區高職院校體育選項課現狀調查與分析研究

羅海生

摘要：本文運用訪談法、問卷調查法、數理統計法及文獻資料法等，對粵東地區高職院校體育選項課開設狀況、學生選課動機、教師隊伍現狀、教學設施及教學評價等方面進行調查，針對存在的問題進行分析與研究，提出合理的建議和對策，為我省高職院校體育選項課教學改革的進一步優化提供參考。

關鍵詞：粵東地區；高職院校；體育選項課

粵東地區高職院校大部分于2000年前后合并組建升格成立，體育選項課教學開展較晚，而高職院校與普通高校的體育教學體制在課程設置年限及教學模式等方面存在著差異。隨著高職院校教學改革的不斷深化，對目前高職院校體育選項課教學現狀進行了解，針對存在的問題，提出相應的建議與對策，為完善體育選項課教學體系，使高職院校體育選項課教學朝著發展個性、增強興趣、培養習慣、提高健康水平方向發展，使高職院校體育選項課教學符合高職院校人才培養的要求，走上可持續發展的道路提供借鑒。

一、研究對象與方法

1、研究對象。

選擇粵東地區六所高職院校為研究對象，這六所高職院校有其相同的特點：升格時間相近，規模相當，辦學條件相似，師資、生源、教學模式等相類同，可比性強。

2、研究方法。

(1)文獻資料法：查閱了國家教育部、廣東省教育廳下發的關于體育教學改革的指導性文件及相關的論文資料，利用網絡收集體育教學改革的相關信息。

(2)訪談法：通過對六所高職院校體育部主任的電話采訪，了解有關體育選項課開設情況和教學師資狀況，就體育選項課教學的有關問題進行討論。

(3)問卷調查法：本問卷對六所高職院校進行調查，共發放問卷660份，其中，選項課教師60份，有效率100％；學生600份，回收596份，回收率99.3％，有效率97.1％。

(4)數理統計法：對問卷調查數據運用spss11.0軟件進行常規統計處理。

二、調查結果分析

1、體育選項課開設狀況分析。

(1)教學模式的現狀與認同度分析。

目前六所高職院校的體育課教學，都采用選項課的教學模式。通過校際交流訪談并隨機問卷得知有96.70％的教師和92.9％的學生都喜歡這種教學模式(見表1)，說明體育選項課的教學模式得到了普遍的認同，訪談還得知，各院校都是根據學院的實際而靈活運用教學模式的。

(2)選項科目開設情況與集中度分析。

訪談調查顯示六所高職院校所開設的運動項目主要有六類：大球類(籃球、排球、足球)；小球類(羽毛球、乒乓球、網球)；藝體類(健美操、體育舞蹈、形體、街舞)；田徑類(越野跑、定向跑)；武術類(太極拳、長拳、跆拳道)；游泳類項目。通過對汕尾職業技術學院各選項課人數的統計顯示(見表2)，集中度由高到低分別是：藝體類45.3％、小球類23.9％、武術類13.7％、大球類9.4％、田徑類7.7％、游泳類項目為零。訪談得知，項目開設情況各院校之間存在的差別不大，主要集中在設備條件要求不高，教學容易開展的項目上，如藝體、小球、武術類。對于傳統大項目如田徑、籃球、排球、足球等，人數反而少。而場地器材要求較高的項目幾乎無法開展，如游泳、網球，只個別有條件的院校開設。

2、學生選項動機分析。

通過對學生發放500份的(收到有效份數498份)問卷調查表明(見表3)：有62.5％的學生是按興趣愛好選擇體育運動項目，21.3％的學生按特長選擇項目，10.2％的學生因對體育運動無特別興趣和長處，而跟隨熟悉的同伴選擇體育項目，3.8％的學生是因為教師的因素選擇項學習的。還有2.2％的學生是根據體育選項課考試難易程度選擇。

3、教師隊伍的現狀分析。

訪談調查統計得知(見表4)：在粵東六所高職院校中，有76.5％的體育教師擔任體育選項課的教學，教師本人的體育專項特長與擔任的體育選項課項目一致的占64.2％，而有35.8％的教師所擔任的選項課非本人的專項特長。

4、體育場地、設施器材的設置狀況分析。調查可知，六所高職院校，現有的場地、設施器材僅能在開設的部分體育選項課，而無法滿足一些學生的興趣，符合社會發展需要的新項目，因此，限制了新的體育選項課項目的開設，也阻礙了體育選項課教學的進一步發展。

5、體育選項課教學評價現狀分析。據調查，目前各高職院校制定的體育選項課教學評價體系主要采用廣東省教育廳指導性文件，由學生課堂學習成績的考核加上課堂考勤所組成。從考核標準的內容來看，仍然是從技術動作的完成情況、動作規格、熟練程度與連貫性等方面進行成績評定。這種單一的、仍受“技術技能教育觀”影響的，過于強調體能和技術技能的成績評定方法，由于與課程同步結束，不能對教學和學習過程給予適時反饋，因此無法適時幫助教師和學生改進教學和學習，與培養學生終身體育的態度和習慣的目標是不一致，不科學的，也不是開展體育選項課教學的初衷。

三、存在問題分析

1、體育選項課開設的項目普遍較少，學生選擇余地小。開設的面比較窄，常見項目多，競技性項目多，新興項目少，有些學生喜愛的項目沒有開展或不能及時開展。

2、教師專長有限或專業不熟悉。由于部分教師擔任的選項課非本人所專長，專業技術技能水平有限，不能把較高的技術和技能充分地展示給學生，因此影響了選項課教學的質量。

3、部分學生學習態度不明確。部分學生對體育選項課學習的目的、意義及作用認識不足，且個人的意志品質較差，身體素質較差及少數教師的教學水平不高等，對選項課學習積極性不高。

4、體育場地、設施設備建設缺乏長遠考慮。由于觀念陳舊，缺乏發展的眼光，對體育場地、設施設備建設只考慮到滿足現有體育選項課設置的項目，而沒有充分考慮體育選項課教學的長遠發展，使得一些新興的、學生感興趣的、符合社會發展需要的項目難以開設。

5、評價方法不合理。對學生體育成績的評價只注重體能和技能，忽視了對學生學習態度和進步程度的考慮，忽視了學生個體之間的差異，特別是“體育弱勢學生”的積極性，與培養學生終身體育的態度和習慣的目標不一致。

四、對策與建議

1、提高現有項目教學質量，增設新穎項目。在抓好現有體育選項課項目教學質量的基礎上，根據學院的具體情況，整合資源，增設符合時代發展，學生喜愛、感興趣的項目，為廣大學生提供更大的選擇。

2、加強內培外引，調整師資結構。培養復合型的體育教師。體育選項課教學對高職院校體育教師的知識結構、智能結構、能力結構提出了更高的要求，要充分挖掘現有體育教師的潛能，并進行多渠道培訓，培養教師成為一專多能的多面手。同時，要引進符合學院體育選項課教學發展需要及具有較高專業技能和教學能力的體育教師。

3、加強教育和引導，提高學生的學習興趣。學院有關部門要加強對體育選項課教學重要性的宣傳。提高學生對體育選項課教學的目的、意義和作用的認識。用豐富多樣的教學手段和方法來吸引學生，提高學生對體育選項課教學的積極性。

4、用發展的眼光，推進體育場館及設施設魯建設。體育場館及設施設備是搞好體育選項課教學的物質保障，也是高職院校辦學規模和辦學水平的反映，要用發展的眼光來規劃體育場館及設施設備建設，以體育選項課項目設置的發展為發展戰略。

5、更新評價理念，改革評價體系。應根據“健康第一”的指導思想、終身體育的理念和素質教育的要求，構建具有高職院校體育課程特點的評價體系。在綜合評價的基礎上體現個性化，考慮學生的個別差異，突出學生的主體地位，從單一的評價視角轉向多視角多方法的綜合質量評價。

《作者系廣東省汕尾職業技術學院藝體教育系講師)

參考文獻：

[1]張啟迪，四川省普通高校體育選項課調研[J]，成都體育學院學報,2002,(5)：45-47

[2]王銳，大學生體育選項課選項特征的研究[J]，北京體育大學學報，2003，(1)：98-99

責任編輯李平安