中職德育課應多關注學生的“心”

李　澍

摘要：目前，德育課教學面臨的問題促使我們認識到關注學生心理健康的必要性，要積極轉變德育課教學觀念，德育課教學要和心理健康教育有機整合，特別是要借鑒心理健康教育的具體方式和方法。德育課教學應以培養學生良好的心理素質和健全的人格為基礎和目標。

關鍵詞：中職；德育課教學；心理健康教育

一、目前德育課教學面臨的問題

(一)教學中面臨的問題

1、學生對教學內容缺乏興趣。

學生對德育課的教學內容缺乏足夠的興趣，因為在他們頭腦中有一種急功近利的思想，認為學了就得馬上有用，對他們來說德育課只是一種說教，他們根本無法產生興趣。

2、教師對教材缺乏靈活的處理，教學模式陳舊單一，教學缺乏吸引力。

有些科任教師對相關教材的內容缺乏靈活的處理，沒有對教材中已經不適合學生實際的內容進行刪減，或者沒有對缺乏生機與活力的內容進行充實加工。在教學模式上沿用傳統固有模式，過于陳舊單一，改革力度不夠，使教學缺乏吸引力。

3、與其他學科缺乏整合。

德育課教學還停留在本學科范圍內，沒有將其他學科有用的東西充分地吸收進來。就目前來說，尤其缺乏與心理健康教育的有機整合。

4、沒有充分配合學校的德育工作。

德育課教學孤立作戰，沒有充分配合學校的德育工作，特別是班主任工作。

(二)學生中存在的問題

1、學習基礎差，缺乏學習目的性和積極性。

大多數中職生在小學、初中沒有打好學習基礎，中考成績極差，到了中職學校由于自卑而失去奮斗目標，缺乏學習目的性和積極性。

2、存在各種各樣的壞習氣。

大多數中職生自小學或初中開始，無心向學，結交壞朋友，沾染諸如打架、吸煙、偷盜、搶劫、攀比打扮、化裝、消費、沉迷網吧等壞習氣，這些壞習氣到了中職學校繼續存在。

3、存在多方面的心理問題。

學習基礎差，缺乏學習目的性和積極性，存在各種各樣的壞習氣，歸根結底是學生存在多方面的心理問題。比如：意志消沉、看破紅塵、崇尚暴力、狂妄自大等等。上海七寶中學楊敏毅老師所著的書中指出：“匯集近年來國內心理專家對遼寧、上海、浙江、廣東、黑龍江等地中學生心理健康狀況調查的結果顯示，大部分高中生的心理健康狀況是正常的，但大約有三成的學生存在不同程度的心理問題。”

二、積極轉變教學觀念

(一)要圍繞學生展開教學

德育課的教學目的是使學生養成良好的文明行為習慣，良好的道德思想品質和遵紀守法的意識。我們面對的對象是學生，我們要做的就是促使他們向積極的方向發展。教育家、心理學家第斯多惠的觀點認為教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，也就是幫助學生克服自卑、找回自信、增強自立意識，幫助他們健康成長。所以，德育課教學一定要圍繞學生展開，如果拋開學生，僅僅是為了完成教材的教學進度和考試任務而進行教學，那是浪費時間和誤人子弟，是毫無意義可言的。

(二)要用新的教學模式進行教學

用新的教學模式進行教學，也就是要在傳統教學模式的基礎上有所突破和創新。我們一定要改變那種“說教式”的教學模式，多采用“互動式”的教學模式，也就是把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，實現師生良性互動。在教學過程中注意知識與能力并重，突出能力。教學的具體模式不是單一的、一成不變的，要充分利用多媒體技術和網絡技術，依據教學中不同的實際情況，采用相對應的教學模式。具體的教學模式應該是多元化的，各種教學模式之間也應該做到有機結合。這樣德育課教學才能由“死”變“活”，真正達到實效。

(三)要加強學科整合

德育課教學必須走出學科局限，要與心理健康教育雙向互動結合。在這種互動結合的有機整合下，提高德育實效性，才是改變目前德育課教學所面臨的問題和心理健康教育工作滯后的有效途徑，才能取得德育和心育的成功，促進學生全面、健康的發展。

我們應該認識到培養健全人格是德育和心理健康教育的共同目標，而心理健康教育在觀念、方法及內容上，對德育課教學具有補償功能：在心理健康教育的輔助下。學生克服心理問題，創設良好心境，學校德育會收到更好的效果，學科成績也會因德育實效性的提升而大幅度地提高。

應把心理健康教育的相關內容看作是德育課教學目標和內容合理的擴展和延伸，使德育課教學在關注社會對個人的政治、思想、行為規范等的要求的同時，更加重視學生最一般、最根本的心理需求。德育課教學可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育課教學的新途徑。德育課教學要增強德育實效性必須以學生為中心，從學生的需要出發，讓學生在德育課活動中通過互動、溝通、討論，實現自我發展。

(四)要積極配合學校的德育工作

德育課教學和心理健康教育的有機結合，應該積極配合學校的德育工作，尤其是班主任的工作，要在學校整體德育方案的指導下開展。因為德育課教學和心理健康教育以及學校整體德育方案的服務對象和最終目的是一致的。

三、具體實踐方式的思考與探索

在與心理健康教育整合的過程中，德育課教學可以借鑒心理健康教育的理論和方法，這些理論和方法對德育課教學是十分有益的。

首先是在教學實踐中，我們既要真正面對全體學生，以開發全體學生的潛能，培養樂觀、向上、陽光的心理品質為主，又要針對少數有心理困擾或心理障礙的學生，開展有效的心理疏導，幫助他們盡快走出困境。

其次是教學實踐可以從課堂內延伸到課堂外。但不論是課堂內還是課堂外，都不妨嘗試一下心理健康教育的具體方式和方法。

(1)德育科任教師向德育導師轉化并形成德育導師制。這是一種親情化、個性化的德育模式，是指學生和科任教師通過雙向選擇，每位導師有針對性地選擇若干名學生，通過聊天、談心的方式和學生進行溝通。這當中，導師有意識地運用心理健康教育的具體操作技巧幫助學生解決問題困擾，培養學生的健全人格。德育導師不僅是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，而且是學生心理健康的維護者，是學生多方面發展的輔導員。

(2)理情教育。理情教育是從美國心理學家艾利斯的理性情緒療法中發展而來的，強調個體自我接納的哲學，目的在于培養學生理性獨立思考的能力以及接受自己、不苛責他人的生活態度，最終成為一個自我充分發展的人。理情教育的理論基礎是ABCDE理論。A是指誘發性事件：B是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念即對這一事件的看法、解釋和評價；c是指特定情景下，個體的情緒及行為的結果；D是指對產生困擾的信念進行反思和駁斥；E是指形成一種新的有效的信念。理情教育認為是B引起或導致C，而不是A引起或導致C，所以當不理性的信念B出現后，就應該進行反思和駁斥D，并形成新的有理性的信念E。

(3)內觀療法。內觀療法是日本吉本伊信于1937年

創造的治療方法。內觀又稱內省，通過內觀，使內觀者在內觀的過程中對自己的過去進行多角度、多側面、多層次的理解和反省，產生應有的做了錯事后的罪惡感、羞恥感、與親人朋友之間的連帶感及對世界和他人的信任感，通過內觀者對自我形象和他人形象進行調整，提高同他人的共鳴、協調和自我控制能力，使自己的情緒行為變得穩定，各種不良情緒得以舒緩減輕。

(4)阿德勒療法。在阿德勒療法中，咨詢師和來訪者是一種合作的關系，是建立在深層次關心、卷入和友誼的基礎之上的。良好的咨詢關系是咨詢取得應有效果的前提條件。阿德勒療法可分為確立咨詢關系——探索個體動力——鼓勵自我認識與自我洞察——行為取向四個階段。這當中非常強調咨詢師要通過傾聽、回應、共情、真誠表露、希望、積極關注以及堅信來訪者能夠理解自己行為的目的并且具有進行改變的能力，建立起一種正面和積極的關系，讓來訪者體驗到一種人與人之間的關心。在咨詢中要讓來訪者進行早期記憶或回顧過去，然后進行分析使其發現過去成功的經歷和積極的經驗，使其生活發生積極改變。

其實這些心理健康教育的具體方式和方法，都有共同的地方，就是要求師生之間要平等相處、共同探討。讓學生發生積極的轉化。

另外諸如心理劇、拓展訓練、心理社團和同伴輔導等心理健康教育活動形式也都可以適當滲透到德育課教學中，有利于豐富德育課教學活動的形式。現代網絡技術，如E-mail、QQ、短信和網上視頻聊天等，也可以充分利用起來，作為教育課堂的延伸。

德育課教學應該與時俱進，大膽改革創新，這當中最為重要的就是要多關注學生，特別是多關注學生的“心”，因為培養學生良好的心理素質和健全的人格是德育課教學的基礎和目標。

(作者系廣東省梅州市城西職業技術學校政治中學一級教師)

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見習編輯朱守鋰