數字化校園建設的一些思考

張景長

《北京市校園網建設工程技術規范》中指出,21世紀教育面臨一系列的挑戰,這些挑戰主要來自科學技術的迅猛發展、因人口增長而引起的教育要求、國際競爭和各種社會問題等方面。因此,教育的出路在改革,而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。

一、什么是真正的數字化校園?

由于目前沒有一個明確的定義和規范,對于數字化校園的概念,很多實際建設者和應用者都有自己的理解。我的理解是,要通過數字化的方式,打破校園圍墻,建設全新的育人環境。

數字化校園不僅僅是教育的信息化。過去,我們是在傳統的環境當中培育學生,老師和學生在傳統的校園當中能夠成長和發展。學校教育被局限在圍墻之內。而數字化校園應該說提供的是一個全新的、信息化的教育環境,而在這個教育環境當中,老師和學生的成長和學習的方式、教學的方式,都會有很大的改變。教育的觸角將延伸的學生生活的每個角落。傳統的育人環境是以校園為空間,以學生、教師為參與主體,以課內外活動為主要內容,以文化的多學科、多領域的廣泛交流及特有的生活節奏為基本形態,具有時代特點的一種群體文化。它是學校在建設和發展過程中所創造的物質文化和精神文化的總和。

建設數字化校園最終是要在傳統育人環境基礎上建成一種不同于傳統的新的學習和教育環境。在實踐中,數字化育人環境能夠做到以全體學生為主體,回歸到社會生活和學生生活中去,關注和指導學生的現實生活,教育和幫助學生通過自己的體驗、內化,感悟生活,學會學習。在數字化校園環境中養成良好的日常生活方式和學習方式。數字化校園建設將會使學校的管理與工作進入一個全新的階段。使校園與社會、校園與家庭更緊密地聯結成一個綜合的教育環境,學校與家長更直接的溝通方式,并使對學生的教育真正做到校園、家庭與社會全方位的最佳配合。

二、建設數字化校園要解決什么問題?

隨著認識和實踐的進一步深入,人們發現:硬件加軟件的校園信息化模式還遠不能發揮出校園網的優勢,更不能實現教育信息化所要求的對傳統教學模式的改革和對全新教育環境的建構。我認為,建設數字化校園主要要解決以下三個問題:

1.優質教育資源分布和發展不均衡的問題

有一篇文章叫《魚香肉絲與現代汽車》,其中有一段關于中餐館的描寫很有意思。文章說,好的中餐館好就好在有手藝好的大師傅,人們是否喜歡去這個飯館吃飯往往取決于大師傅的手藝。這樣的中餐館是不能量產的,這個餐館的菜好吃,開個分店就不好吃。原因是沒有系統工程。這讓我聯想到,如果把學校比喻成中餐館,優秀教師和高水平的校領導就是有好手藝的大師傅。現在有很多優質學校開辦分校,管理模式雖然可以復制,物質資源可以搬遷,但是那些優秀教師卻沒有分身術,無法直接提升分校的教育教學質量。現在,優質教育資源(尤其是優秀教師)的分布和發展的不均衡,在制約著學校的發展,也導致了擇校難的社會問題。

通過建設數字化校園能否有效地在更大范圍內發揮已有的優質教育資源的力量?一節優秀的課能否插上數字化的翅膀飛到更廣闊的天地,使更多的學生直接受益?答案是肯定的。“走出去和請進來”是提高教師教育教學水平的主要手段之一。利用現代網絡技術和視頻技術,我們可以將社會上的優質教育資源“請進來”,也可以讓我們的優質教育資源“走出去”。

以往教師要外出到其他學校聽課,需要倒課,影響學校正常教學程序。而且,教師往往要走很長的路程才能到達聽課學校,造成很多老師不愿外出聽課學習。現在的技術已經可以實現網絡視頻直播。現在,很多學校已經納入教育城域網,如果利用教育城域網絡就可以通過現場直播的方式在網絡上傳播視頻課程。聽課人數將會不受到限制,而且老師們不用長途奔波,大幅度的提高工作效率。同時,利用這種技術也可幫助學校將社會上一些優質的教育資源“請進來”。社會上擁有更多優質的教育資源。如何有效地利用這些資源?試想,教師和學生在學校里通過網絡連接其他學校和機構(包括大學、研究單位)的專家進行面對面溝通。聘請專家授課不再是很難得的事情,而是隨時可以獲取的社會資源,實現學校對社會資源的最大化利用。

優質教育資源發展的不均衡現象也體現在學校內部。舉例來說,優秀教師總是個別現象,而形不成群體力量。一個優秀教師的教案拿到另外一個老師的手里上出來的可往往會變味。解決問題的方法就是通過數字化建立一套備課管理的系統工程。

現在很多教師在備課過程中已經可以利用互聯網絡獲取信息,并把傳統的手寫教案變成WORD文檔。我們認為,這種備課方式還不能稱之為數字化的方式。而且,這種方式無法避免教案抄襲現象的發生。菜譜拿過來了卻做不出像樣的菜。出現抄襲現象的主要原因是不能對備課的過程做到有效的管理和監督。實踐中我們知道,教師備課必須經歷如下幾個階段:(1)研究教材;(2)了解學生;(3)相互交流,獲取經驗;(4)形成教案;(5)課后反思。以往教師只是把教案數字化了,不能體現出整個備課過程。

我們可以利用信息技術手段,將備課的5個階段流程化,形成一套數字化的備課系統。首先教師必須在這個流程中完成備課。然后在開始備課的第一階段,系統在教師選擇教材內容后將按照預先設計,提出教師必須解決的有關問題,并自動搜索出相關教材內容和教參內容共教師參考和學習。在第二階段,系統會有針對性的提出關于學生狀況的問題,以便使教師加強對學生的了解。第三階段,系統會為教師準備好相同教學內容的經典視頻課程和教案以供教師研究參考。第四階段,系統根據前三個階段教師做出的選擇,自動形成教案中的教學內容、教學重點、教學難點、學生情況等項目內容。在教師完成教學過程設計后形成教案并自動上傳到系統中,登記為未完成教案。只有教師完成第五階段,也就是課后反思之后,系統才會將這篇教案保存到相應教師的備課檔案中。至此,整個備課過程不僅得到了有效的監督和管理,更能夠有效地幫助教師提高備課水平和業務素質。

2.網絡連通了卻依然存在信息孤島問題

各校校園網的建設和信息化應用事實上已經成為整個城域網絡上的信息孤島。大家各自為戰,獨自發展各自學校的信息化應用,獨自建設數字化校園。雖然很多學校有很好的成功的應用項目,但是能夠推廣和復制到更多學校的信息化應用卻不多見。

各種獨立的信息化應用平臺由于開發環境和建設角度的不同導致應用層面存在很多信息孤島。學校的固定資產管理、人事管理、學籍管理、行政管理、教育教學管理、資源管理等等方面都有很好的信息化應用,但是這些應用之間缺乏信息共享,缺少統一的平臺和建設標準。這樣,各種應用雖然不少卻相互獨立。舉個例子,學校經常收集教師的個人資料(聯系方式、身份證號碼等),而且是反復收集。人事部門統計一次,財務部門還要統計,教育科研部門也要統計。這就說明各個部門之間的信息是孤立的,缺乏信息共享。

建設數字化校園要做到“統一標準、統一應用、統一數據庫平臺、統一身份認證、統一信息門戶”的設計原則,從根源上解決信息孤島問題。

3.數字化校園為誰服務

建設數字化校園肯定是為學生服務、為教師服務、為學校服務、為社會服務。

第一,數字化校園是為學生學習活動服務的,是一種學習工具,是學生與他人之間的交流工具,同時學生也是學習資源的提供者。數字化圖書館,個性化的網絡學習空間等數字化應用平臺可以為學生創造出全新的學習環境,有利于學生進行探索學習和協作學習。

第二,數字化校園是為教師的教學和科研活動服務的,如提供教學資源、輔助教師備課、參與課堂教學活動和支持教師再學習活動等。

第三,數字化校園是為學校管理工作服務的。如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、財務管理和行政管理等工作。這也是數字化校園建設過程中通常會涉及的內容。

第四,數字化校園是為家長、為社會服務的。數字化校園是溝通學校與社會的窗口,利用它既可以從校外獲取各種信息,也可以向外發布各種信息。通過數字化校園的建設學校變得不再神秘,能夠更好地接受社會的監督和支持。

三、我校數字化校園的建設之路

信息化時代必然要求教育的信息化。為了推動我區教育信息化發展,使星河實驗小學走在教育改革的最前列;為了以信息化手段推動我區教育資源均衡化發展。我們希望能夠通過數字化校園的建設,充分發揮星河實驗小學的教育優勢,起到優質教育資源的輻射作用,構建數字化的育人環境,在我區東部地區打造一所信息化的品牌學校。

1.我校數字化校園的建設原則

當前教育信息化的概念已經深入人心,數字化校園的建設應該避免盲目與重復,突出以應用為主導,特色為方向的建設原則。以應用為主導就是結合自身實際情況對應用需求進行科學規劃,找出最緊迫的、最能發揮效益的和最有價值的應用需求,避免盲目建設;以特色為方向就是要充分體現辦學特色,以數字化的方式彰顯學校的主體辦學思想,避免重復建設。這就是我們進行數字化校園建設的總原則。同時,我校在建設數字化校園過程中還堅持:

(1)統一的原則

統一門戶界面、統一應用、統一身份認證、統一標準和統一數據庫平臺。統一門戶界面是指在對外的同一門戶系統中完成各種網絡服務功能。統一應用介質是指用戶可以采用統一IC卡的方式使用校園網絡中的各項應用并進行身份信息查驗等工作。統一身份認證是指用戶登陸校園網絡時,對使用者實行統一的身份確認和身份授權。統一建設標準是指整個數字化校園建設的各個子項目都遵循一個統一的建設標準,不會出現整個項目的兼容性問題。

(2)整合的原則

各個子系統之間要能夠進行平滑的整合,形成一個整體體系。

(3)開放性原則

各子系統要能夠有獨立的可擴展空間,整個系統要能夠方便的接納新的子系統。

(4)總體設計的原則

以數字化校園的整體架構為基礎,在整體框架下對各個子系統進行開發設計。不以子系統獨立產品為應用目標。

2.我校的數字化校園建設整體目標

(1)構建新型育人環境,提高學校辦學水平

通過數字化校園建設,學校工作的各個方面都將逐步體現出數字化的優勢。從教師的備課到教學,再到科研工作和行政管理,數字化的資源將觸手可及。學校的管理者將會輕松地在網上工作,布置任務、開會、學習和統計分析各種數據。教學干部將可以隨時隨地聽、評每個教師正在進行的課堂教學,并利用多媒體交互系統進行實時指導。學生將時常遨游在數字圖書的海洋里,他們將親眼看到、聽到海底深處各種海洋動物的形象和聲音,他們將在數字化的校園文化環境中樂而忘返。校園文化環境是校園內的教育主陣地,承載著學校德育和美育教育的重任。我們將通過數字化校園的建設,以數字化的方式呈現校園文化,擴展校園文化的外延,同時賦予校園文化更多、更豐富的內涵。

(2)促進學校工作的規范化建設

學校規范化建設包括很多方面,其中學校行政管理工作和教育教學管理工作都是很重要的方面。通過建設數字化校園來提升學校管理和教育教學管理工作水平。通過組織工作和辦公流程的創新,推動學校進行制度創新、管理創新,最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。

(3)促進區域優質教育資源均衡化發展

實現學校教育資源的最大化社會共享。學校擁有豐富的教育資源,優秀的學校擁有更多的資源。然而,學校的優質資源往往因為圍墻而被阻隔在校園之內,這不免是一種資源的浪費。教育要均衡發展,就必須解決教育資源的均衡問題。除了硬件資源的均衡化問題,軟資源的均衡發展更是問題的核心。我們學校擁有以“馬芯蘭教育教學思想”為主導的優質教育資源,我們希望能夠利用現代信息技術,打破校園圍墻,將我校的優質教育資源向整個社會共享。,以便推動我區教育資源的均衡發展。我們將通過建設數字化課堂實況系統為馬芯蘭教改實驗留下第一手現場資料,組織和積累優質視頻教育資源庫。我們還將通過網上專家工作室的形式將馬芯蘭教育教學思想進行數字化開發,組織和積累教案、論著、課件等圖文資料的優質教育資源。通過數字化校園建設,我們將實現優質教育資源的數字化積累。馬芯蘭教育教學思想的精髓將通過一個個視頻資源成為我區最寶貴的教育財富,在更大范圍內起到輻射作用,推動教育資源的均衡化發展。而且,星河實驗小學將成為全朝陽區教育科研活動的一個基地。每周,甚至每天都將有教科研活動通過網絡向全區所有小學進行現場直播。

(4)滿足社會對教育的需求,創造更大的社會價值

在我校的數字化校園環境中,家長可以通過登陸網站了解自己孩子的一切信息,甚至親眼看到、聽到孩子在學校的學習和生活。在網絡上,學校每天都是開放日。進行注冊的學生家長將隨時與班主任聯系,與校長溝通。網絡將成為家長與學校之間一扇永遠敞開的大門。

作者單位 北京市朝陽區星河實驗小學

(責任編輯 潘靜波)