“反串”彰顯個性　“互動”孕育成功

馬德君

[摘 要] 山東省濟南市長清區第五中學地處山區,教學條件落后,針對我校的實際情況,我大膽地進行課堂教學的自主創新,創建了反串互動式導學模式,即學生充當“教師”,走上講臺,走向學生之間……在我的課堂中,生生互動、師生互動、組組互動,學生說,學生做,學生講,作業學生批,總結學生做,效果學生評,甚至演起小品,做起游戲,講起故事來,每個學生都能在課堂上取得成功,課堂因此而精彩,課堂效率由此而提高。

[關鍵詞] 反串;創新;成功

[中圖分類號] G633.6;G424 [文獻標識碼] B [文章編號] 1672-1128(2009)10-0070-05

聯合國教科文組織“國際教育發展委員會”在《學會生存》一書中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”①而根據一些權威部門對我國初中教學現狀進行的大量調查發現,大部分課堂時間仍然被教師占用。有53.5%的教師每節課講授時間為25分鐘以上,31.3%的教師講授時間達35分鐘以上,14.1%的教師講授時間達40分鐘。②調查還發現,大部分教師靠“時間+汗水”、“日光+燈光”不停地加班加點,在講臺上大講特講,但卻沒有換來理想的教學效果。③

現代教育理論認為,高效教學就是讓學生在學會的基礎上會學,用最短的時間獲得最大的效率。作為教師,我時常思考為什么教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但是實際效果并不理想?怎樣讓學生由“要我學”轉變為“我要學”呢?

2006年9月,我在深入調查和學習外地經驗的基礎上,結合我校的實際情況,大膽進行課堂教學自主創新,創建了反串互動式導學模式,并且先后在全校、全區和全市進行推廣,收到了非常顯著的成效。

一、反串互動式導學模式概念界定

教育心理學研究發現,不同的教學方式產生的教學效果是不相同的。學生對所教內容的平均記住率為(見圖1):教師講授的方式,學生記住率只占5%;學生討論的方式,學生記住率占50%,學生教別人的方式,其記住率達到95%以上。

反串互動式導學模式正是以別開生面的形式,給學生展示自我、張揚個性的機會,引導其發現知識的奧秘,培植學生的成功體驗。

反串即課堂上師生角色的變化,學生是課堂的主角,學生充當“教師”,走上講臺,走向學生之間……教師只是配角,不再是知識的教授者、傳遞者,而是學生的合作者和課堂的點撥者、指導者。在課堂上,學生提出問題,討論、講解問題,闡述自己的觀點和見解,每個學生都有當“教師”的機會,在小組內或全班同學面前,張揚個性,展示自我,從而極大地激發了學生學習的興趣,提高了學生的綜合素質和能力。

互動即生生互動,師生互動,組組互動。學習小組一般由4～6人組成,組合時按組內異質、組間同質的原則,根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配,科學組合,構成一個相對穩定而富有變化的“橄欖”形,爭取小組間的零差距。課堂上知識的獲得,大部分是學生在小組合作學習中完成的,當教師提出學習目標和任務后,小組內成員積極準備,各抒己見,爭先發言。在黑板上講解的“小教師”,可以隨時提問正在聽講的其他同學,而聽講的學生也可以主動問“小教師”或給“小教師”補充更多的內容和方法。整個過程以“主動參與,交流合作,互動學習,共同提高”為特征,始終以“學生說,學生做,學生講,作業學生批,總結學生做,效果學生評”為主。

二、反串互動式導學模式簡介與實施方案

反串互動式導學模式,即課堂的四模塊:自主探究、反串互動、展示提升、反饋創新;課堂的六環節:誓詞引領、預習交流、明確目標、反串互動、展示提升、達標測試。

1.課堂的四模塊

(1)自主探究

葉圣陶先生說:“不教學生預習,他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”④自主探究是先讓學生自主學習教材及相關知識,形成知識的超前學習,這是知識構造、儲備、初步感知三維目標的過程,是學生反串互動的基礎。根據數學學習的建構學說,數學的學習并非是一個被動接受的過程,而是一個主動建構的過程,即數學知識不能由教師灌輸給學生,學生的數學知識必須基于其個人對經驗的操作、交流,通過反省來主動建構。學生在預習的過程中,要在頭腦中進行信息的加工和內部交換,對新知識進行同化、順應或質疑、反思,這是一個思考、內化、交流并帶有一定操作性的過程,這是光在課堂上聽講辦不到的。這樣,在自主預習的前提之下進行授課,學生的思維已處于開放狀態,比較容易激發學生良好的情緒狀態,思維啟動快,使教師能適度地控制“啟發”與“誘導”,達到雙向快反饋,使學習獲得“人人能講”、“講而不灌”的效果。

如平行四邊形這節課,先讓學生自主學習教材及相關知識,形成知識的超前學習,要求達到“找重點,明概念,會做題,能發現”的12字預習標準。讓學生根據自己的體驗,用自己的思維方式自由、開放地去發現、再創造學習知識的過程。學生自主探究的過程,是復習和鞏固舊知識及薄弱環節,及時在上課前“補差”的過程;又是新知識與舊知識發生沖突,遇到問題,促動學生主動學習,在課堂上有目標聽講的內驅力的過程。預習后上課,學生聽得有重點,有難點,有選擇性。比教師講什么我就聽什么,教師叫做什么我就去做什么好得多,同時也為培養學生的質疑品質、創新品質提供一個入口、一個契機。

(2)反串互動

英國作家蕭伯納說:“兩個人各有一種思想,交流后各自便有了兩種思想,甚至還會產生思想的火花。”⑤反串互動是生生、師生、組組互動的過程,主角是學生,學生提出問題,討論、講解,闡述自己的觀點和見解,而教師只是平等的一員。在課堂中,首先,讓學生在充分進行獨立思考的基礎上發表自己的見解,個人不能解決的問題,通過小組討論,全班交流,然后學生反串角色,將無法解決的問題主動地提出來,由另一名學生充當“教師”,走上講臺,走向學生之間……

如在講《三角形內角和定理》這節課時,先讓學生自主學習,然后互動研究、互答互學、相互評價。整節課,所有的問題全部由學生自己講解,“小教師”提問學生,學生反問“小教師”,其他學生搶著回答。對于三角形內角和的證明學生居然講出8種不同的證明方法,整堂課所有的學生都動了起來,敢想、敢問、敢說、敢答,張揚了個性,解放了學生的潛能。師生、生生、組組間交流合作,共同分享了學習成果,實現了資源共享,取得了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵”的效果。

濟南市教研室常傳洪科長評價說:“在本節課中,學生主動回答問題達27人次,再加上‘小教師提問整堂課達40多人次,整堂課沒有一個不學的學生,人人都有活干,這是一節高效的課堂。”

(3)展示提升

華盛頓大學有這樣一條校訓,“我聽說了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了”。⑥突出了做的重要性,深刻揭露了探究的意義在于經歷,在于放手讓學生自行探究,主動獲取。學生是否在課堂上有展示自我、發現自我、發展自我的機會,是體現教師能否用新課改理念教學的試金石。只有展示才有發現,只有發現才有發展,潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展起來的。展示提升這個環節以展示學生自我,張揚學生個性的形式,提高了學生的成功體驗和學習興趣,但開放性的課堂還有許多不確定的因素,要根據課堂的具體情況,靈活調整,這就需要教師精心策劃課堂教學的每一個環節,這對教師的要求無疑是很高的。

2008年10月28日,濟南市初中數學課堂改革現場展示會觀摩課《從梯子的傾斜程度談起》,各小組在自主學習后,先總結提煉本節課的重點和預習困惑,然后把問題分到各小組中,小組領到任務后,先交流合作,形成自己或小組的最佳解答方案后,各小組再進行展示。通過各組對不同任務的完成及展示提升,課堂容量加大,原來一節課完成三個問題,現在能完成十幾個,原來一題只有一種解法的,現在多達幾種。由于立體式教學,不僅課堂容量加大,而且效率提高。

濟南市教研室常傳洪科長評價說:“通過五中的數學教學,看到了此模式對學生的積極影響和高效率的課堂教學,看到了教學中只有讓學生積極主動地參與到課堂教學中來,讓每個學生意識到他真正是課堂教學中的主角,才能充分發揮每一個學生的作用,在課堂上只有讓所有的學生都能動起來,使他們在45分鐘的時間內‘都有事可干,都在積極思考和動手操作,這才是課堂的高效率。長清五中的反串互動式導學模式真正做到了這一點。”

(4)反饋創新

反饋是對展示過程中的死角進一步解決、反思和總結,保障人人達標。以小組為單位,讓他們說、談、演、寫、講、評,檢查落實情況,不讓一個學生掉隊。運用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”戰略,全面提升學生的知識、能力、情感等。學困生主動向學優生拜師學藝,可以是同組的,也可以是異組的,結成若干對。學優生的輔導,既讓學困生汲取了營養,點燃了他們的求知欲,又使學優生自身在原來的基礎上得到提高,不經意間把知識進行梳理、系統并形成能力。

學生的學習反饋采取多種形式:一是劃分學習小組,小組長每天負責檢查組員的預習情況和知識的掌握情況,使每天所學的知識能及時落實鞏固;二是每個學生都有屬于自己的一塊小黑板,上數學課時教師可采取抽號的方式,讓學生到黑板上板演講解和展示;三是小組間經常開展學習評比。反串互動式導學模式真正實現了班級中人人參與、合作、互動、探究。正如學生所說,“參與就是快樂,自信就能成功”,“只要你敢想,敢發言,那你就是最棒的”。

2.課堂的六個環節

(1)誓言引領

每學期初根據學生上學期的情況,結合下學期的學習內容,制定新學期的學習目標和計劃,并且為配合目標的實施,制定數學學習誓言。另外,每學期末對學生的目標達成情況進行統計評價。表1為我班5個學期的整體達標情況。

(2)預習交流

自主學習是反串互動式導學模式的前提條件。建構學生主體參與教學活動的運行機制是反串互動式導學模式的主要內容和核心。

(3)明確目標

學生通過自主學習和小組交流,已經基本了解了本節課的學習目標,上課時,首先讓每個組展示本節課的目標和重難點,讓學生帶著目標,帶著求知欲望走進新課。

(4)反串互動

在自主學習的前提下,學生在課堂中,生生之間、師生之間、組組之間互相交流,互相出題,互相檢查,互相評價。反串互動極大地調動了學生的學習積極性、交互性和普及性,充分提高了學習探究的參與性。

(5)展示提升

就是學生在課堂上當“小教師”,學生在課堂展示中得到成功的快樂,激發了學生學習的興趣,提高了學習的能力,真正實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

(6)達標測試

在學習中采取多種多樣的評價方式,如小組出題或學生出題、例題變式、小組點評、數學醫院、中考鏈接、當堂測試等多種形式。

三、反串互動式導學模式的實踐效果

反串互動式導學模式從2006年開始在我的初中數學課中試驗,經過3年不斷的研究和探索,取得了較好的成績。在2006年中考中,我所教班的數學總評價名列全區前列;在2007年至2009年全區教學質量評價中,我所教班的數學成績連續5次名列全區第一名;在2009年初三學生素質大賽中教師總評名列區外第一名(見圖2)。

反串互動式導學模式在全校推廣后,我校初中各學科的成績都得到非常大的提高,初中教學整體水平跨入全區前列。2008年4月,此模式得到了長清區教育局的驗收,并向全區進行推廣,先后有30多所兄弟學校來參觀學習。2008年6月,此模式又得到了濟南市教研室和濟南市教科所的驗收,并于2008年10月28日在我校成功舉辦了“濟南市初中課改成果展示現場會”,將該模式評為濟南市十大教學模式之一。反串互動式導學模式的研究在學校中展開和推廣,最大限度地調動了學生學習的積極性,全方位建構了學生主體參與學習活動的運行機制,最大限度地幫助學生走向成功。

1.學生的主體地位得到淋漓盡致的體現

傳統的講授式課堂,教師是主宰者,而學生只是“聽筒”;在反串互動式導學課堂中,學生不再是“靜悄悄地聽”,而是整堂課的主人,是課堂的主宰者,課堂是學生積極思維的王國。課堂上學生有的在思考,有的在討論,有的互幫互學,有的穿插辯論,整個課堂就像“趕集”,每個學生都處于一種主動的學習狀態,真正實現了從“學會”到“會學”的質的轉變。

初三(1)班學生馬方騰感言:“反串互動式數學課可以說是為學生量身定做的一種模式,自從采用了這種方式,我們的課堂一改從前沉悶和壓抑的感覺,取而代之的是一種活潑快樂的課堂氣氛。反串互動式數學課是一個你爭我辯的戰場,沒有他人的約束,只有對問題的解決,學生來做‘教師向學生提問,學生也可以向‘教師提問,每個人時刻都在思考問題,每個問題的解決都可以引起我們的快樂。”

2.面向全體學生,讓學生得到全面的發展

反串互動式導學模式大大提高了學生參與學習的積極性,避免了出現課堂中被遺忘、被冷落的學生;為教師深入了解學生提供了機會,使教學的針對性得到落實和保證;每位同學都能從同伴那里得到幫助,縮短了學習時間,提高了效率;使得師生間的信息聯系與反饋能在多層面、多方向上展開,拓展了教學的時間和空間。在小組互動過程中,教師巡視了解并加入小組之間參與討論,與學生進行心靈的交流,師生之間的情感也會大大加深,真正做到了面向全體學生,使每個學生都得到了個性生動活潑發展的機會。

通過反串互動,學生提出問題、分析問題和解決問題的能力得到提高,師生間的交往合作得到鍛煉,學生的多元智能得到提升(見圖3),從而達到使每個學生都能全面發展的教育目的。

3.營造了寬松合作的課堂氛圍,最大限度地幫助學生走向成功

能夠從學生的實際出發,為學生的學習提供豐富的生活背景,創造充滿探索精神的自由的學習情境和師生之間、生生之間相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍,學生可以直率地表達自己的觀點,表現出最本真的一面。初三(2)班學生吳連金說:“反串互動式導學模式就是把所有人的力量,凝聚在一起,形成一股神力,這股力量細如尖刀,猛如江河,而且這股力量在不斷地完善,不斷壯大。”

在課堂上,教師應運用多種方式來調動學生的積極性,最大限度地挖掘學生的閃光點,進行激勵評價,既要讓學生踴躍地站起來,更要讓學生體面地坐下,使學生一直保持積極主動的學習熱情。當學生較好地完成任務時,教師要積極鼓勵“你們很成功!”“你考慮得很周密!” 當學生思維有創意時,教師可表揚“你的想法真有創見!”“佩服,老師竟沒想到!”當學生遇到困難時,教師需激勵“你肯定能行,再動動腦筋!”在教師真誠的期待中,學生能產生積極向上的情感,在不斷的嘗試中獲得成功。

4.最大限度地發揮了教師的導學作用,教師的自我價值得以體現

反串互動式課堂教學是對教師綜合能力的一種挑戰,如何隨時根據課堂教學的生成設計教學,最大限度地發揮學生的作用,成了教師最關注的問題,這就需要教師全身心地投入,既要隨時更新教學理念,又要對整個初中教材了如指掌,真正發揮教師“導”的作用,促進學生“學”的興趣。著眼于誘導,變“苦學”為“樂學”;著力于引導,變“死學”為“活學”;著重于疏導,變“難學”為“易學”;著手于指導,變“學會”為“會學”。教師在課改實施過程中要淡化自身的表演,突出學生的表現,在讓學生體驗成功的同時,更加關注學生成長的過程,關注他們在學習過程中表現出來的情感態度和個性傾向,積極地評價、激勵學生,調整學生的心理狀態,引領學生沿著自信的階梯一步一步走向成功。

注釋

①聯合國教科文組織國際教育委員會:《學會生存——教育世界的今天和明天》,教育科學出版社1996年版,第200頁

②③肖成全等:《有效教學》,遼寧師范大學出版社2006年版,第1,4頁

④轉引自凌彩瑛:《小學生自學語文能力的培養研究》,學生學習方法指導網,http://zhidao.pudong-edu.sh.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1794

⑤轉引自童偉彬:《語文小組合作學習的反思》,小學語文新課程教學法網站,課改研究之學生感悟欄目,http://jpkc1.jhc.cn/aspnet/xxyw/ShowArt.aspx?News_ID=1275

⑥轉引自龔春琴:《構建探究平臺 激活思維火花》,《新語文學習·小學教師》,2007年第2期,第43頁

作者單位 山東省濟南市長清區第五中學

(責任編輯 田欣欣)