構建“適應性”課堂教學

高　麗

隨著課改的持續深入和教學反思意識的不斷提高,我們越來越深刻地認識到:課堂中需要的是充滿創造力的鮮活個體;強調的是學生已有經驗、正進行經驗和可能最終成為學生自身一部分的經驗在教學上的重要價值;通過教學,應該使孩子的大腦充滿疑問,懂得怎樣去思考問題以及面對問題如何尋找答案……為此,我在教學中著力構建“適應性”課堂教學,為學生能力的發展提供載體。現在普遍認為,適應性教學是指讓在成就動機、學習風格、能力傾向、先前經驗等方面存在很大差異的眾多學習者達到共同教學目標的一種教學方法。這種教學策略,強調教學起點要建立在深入了解學生差異和已有知識的基礎之上,教學組織也要有助于學生個體認知結構的優化,要積極關注生成資源并加以智慧運用。

適應學生的個性發展,關注評價

如今,課堂教學與評價機制同步進行并一體化的理念已深入人心,所以,我們不僅重視對學習過程和知識達成度的評價,同時重視對學習態度、學習習慣、課堂參與度和實踐能力的多角度評價,鼓勵學生對知識進行個性化的理解、表達和應用并轉化為相應的能力;同時,不僅關注對教學結果的判斷,更在教學前、教學中和教學后,密切關注學生學習的潛在狀況和進行狀態,及時判斷學習的動態過程,調整教學進程。

適應學生的年齡特征,關注實踐

為了適應學生的年齡特征,我們首先精心設計富有趣味性、新穎性、藝術性的學習情境,使知識的掌握成為一個積極能動的過程;然后不斷創設積極的認知環境,通過大量的實踐活動,如游戲、課內外實驗、網絡交流以及社會調查等,讓學生的思維、情趣、愛好、特點擁有張揚的空間并得以實現。

適應學生的學習能力,關注差異

課堂教學還要根據學生已有的知識能力基礎和學習偏好等來組織有效教學。

開展合作學習。通過合作學習和交流互動,引導學生相互質疑答疑,反思借鑒,實現多向交流與教學互動。

捕捉生成資源。教學中不能僅僅關注預設目標的達成,更要安排好充分的彈性空間和留白空間,及時捕捉動態生成的各種資源,以適應不同孩子的學習需求和學習進程。

實施分層教學。針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異,將學習目標和練習題分為A、B、C三層,每一層代表著某一級的學習水平和深度,學生可以從教師所提供的多層學習任務和練習題中自主選擇。當然,這樣的“分層”并不是一成不變的,學習不同類型的知識時,可以選擇不同的目標層,以適應個體發展的需要。

適應學生的思維特點,關注成功

教學中不難發現,有的學生善于應用邏輯推理解決問題,有的學生善于從不同角度思考問題,有的學生善于對信息做出主動的加工來進行理解,還有的學生善于通過直接經驗來理解信息。因此,我們根據學生的思維特點,采用不同的教學方式,提供與所學內容相聯系的實際經驗,幫助學生對知識進行組織和加工,從而給學生創造空間,讓他們更自由地翱翔于知識的海洋,去發現、探索、領悟,體驗成功的快樂。

作者單位 江蘇省常熟市石梅小學

(責任編輯 田欣欣)