讓語文課“動”起來

朱曉荔

有人說：“語文課上搞活動，既有說又有演，既有唱也有跳，這堂課還姓‘語嗎?”這里實際上涉及一個尖銳的問題，即應該怎樣看待語文課堂：是不是語文課只能面對字詞句章，只能研究語修邏文?是不是語文活動只能局限在課本范圍內?回答當然是：不!

語文課程是工具性和人文性的統一。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎的作用，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統一的特性。其實，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。比如，培養學生的聽、讀能力，我們可以設計：與人聊天，看電視，閱讀有關資料。收集材料，獲得相關信息等；培養說的能力：收集材料后，進行組內討論，對此材料進行篩選、梳理。以及在班上交流發言，發表自己的見解：培養寫的能力：學生將篩選后的語言材料編輯成集，同時在討論和交流的基礎上融入自己的獨特感受寫一篇活動總結等。

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴。讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料、編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。他們的“工作成果”往往會給老師一個驚喜。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。在教學過程中，我們發現有的教師在綜合性學習的教學過程中過于“開放”，除了為活動作開場白和小記外。其余時間都讓學生自由發揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導。使綜合性學習處于放任自流的狀態，降低了綜合性學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。因此說，如何把握“度”的問題對語文老師來說至關重要。

語文，猶如宇宙，有永遠探索不盡的奧秘，它充滿智慧和人生真諦，又教會人們如何生存，它的魅力早已超出書本而進入無比闊大的生活空間，讓我們乘著新課程的東風，使語文課堂充分“動”起來。引導學生從生活中學習語文，再將語文運用到生活中去。