少數民族地區農村小學教師職業壓力現狀分析與思考

朱　蕾

〔摘要〕本文采用申繼亮、朱從書、劉加霞編制的“中小學教師職業壓力問卷”。對云南省大理白族自治州劍川縣甸南鎮主要的5所農村小學教師進行問卷調查后發現:少數民族地區農村小學教師職業壓力較大,壓力源依次排列為工作負荷、自我發展需要、考試壓力、職業期望、學生因素、家庭人際。為建立一個健康的少數民族地區農村小學教師隊伍,需要教師自身、學校、社會三方面的共同努力,為教育發展打下良好的師資基礎。

〔關鍵詞〕少數民族地區;農村小學教師;職業壓力;現狀;對策

〔中圖分類號〕G443〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0009-04

一、問題的提出

教師的職業壓力指的是在工作環境中使教師個體目標受到威脅的壓力源長期、持續地作用于教師而使教師產生一系列生理、心理和行為反應的過程。少數民族地區農村義務教育在整個國民教育體系中占舉足輕重的地位,教師職業壓力直接影響教師隊伍的質量,并關系到少數民族地區農村義務教育的發展。在少數民族地區的農村,家長的文化程度不高,對教育的關注程度不夠,這顯得農村小學教師對學生的啟蒙作用尤其重要。目前,我國教育改革與發展中,對工作在民族地區農村這樣一個特殊環境中的小學教師的生存狀況的關注遠遠不夠,已經影響了教師積極性的發揮。

本文對云南省大理白族自治州劍川縣甸南鎮主要的5所農村小學教師職業壓力狀況做調查與分析,提出相應對策,力圖引起教育部門、學校及教師對民族地區農村小學教師職業壓力的關注,共同促進農村義務教育的健康發展。

二、少數民族地區農村小學教師職業壓力現狀調查

(一)調查對象。采取隨機抽樣的方式,以云南省大理州劍川縣甸南鎮主要的5所農村小學教師100名為研究對象進行問卷調查。樣本中男性教師51名,女性教師49名,年齡從20到55不等,平均年齡38歲,平均教齡17.49年。

(二)研究工具。問卷采用申繼亮、朱從書、劉加霞編制的“中小學教師職業壓力問卷”。

(三)記分方法。對46個選擇題,要求被試對封閉式問卷列舉的各種壓力,按其感受到的壓力程度的不同,由輕到重。均以“無”“輕度”“中度”“重度”“極度”采取五級記分法,分別記1~5分。

(四)結果分析

1.劍川縣甸南鎮農村小學教師職業壓力總體情況

從表1可得出,96.6%的教師認為自己有壓力,46.6%的教師認為自己的壓力很大或極大,這表明該鎮農村小學教師職業壓力狀況嚴重。

2.劍川縣甸南鎮農村小學教師職業壓力源(選取每個選項中排在前三位的項目因素來列統計表。整個問卷的統計數據,見表2)

從表2得出6個壓力源依次排列為:工作負荷(3.35分)、自我發展需要(3.33分)、考試壓力(3.30分)、職業期望(2.86分)、家庭人際(2.82分)、學生因素(2.59分)。排在前三位的依次是工作負荷、自我發展需要、考試壓力。結合訪談資料,筆者將對三個主要壓力源及新課改對教師壓力的影響這一方面做深層原因分析。

三、少數民族地區農村小學教師職業壓力的主要原因分析

(一)教師工作負荷大

教師工作負荷大會讓教師身心憔悴,教師長時間承受壓力,直接影響教師身心健康。導致該鎮農村小學教師工作負荷大的原因如下:

1.農村小學教師缺額嚴重,教師課時負擔繁重。本次調查顯示:每位教師平均帶2.20個年級,3.12門課程,帶47.58個學生。師生比為1∶48,遠遠超過該縣核定的1∶23的比例。教師的周課時平均18.32課時。該鎮農村小學教師的日平均工作時間為11.64個小時,嚴重超出我國實行的8小時工作制。可見該鎮農村小學教師所教學科多、課時數多、工作時間長。教師的大部分時間花在學校,與以前的“半工作半干農活”的生活不一樣。

導致這一現象的主要原因是教師的編制問題。中小學教師編制標準基本是按照師生比進行核算,但沒有充分考慮到農村地區的實際。該縣為減少縣財政負擔,縣政府以核定的師生比為標準(農村小學1∶23,初中1∶20),嚴重減少教師進口,壓縮控制編制數量。而農村地區地廣人稀,居住比較分散,學校的布局也自然相對分散,學校規模較小,但“麻雀雖小,五臟俱全”,僅以師生比來決定農村小學教師編制配額,導致該縣農村小學教師缺額嚴重,教師的課時負擔繁重,壓力大。其次是有時候縣上“有編不補”。上級規定教師分配的名額,縣上為減少財政負擔就私自減少教師編制的數量。同樣導致農村小學教師缺額嚴重,教師的課時負擔繁重,壓力增大。

2.農村小學教師工作項目繁多。教師除了上課之外,還要做很多繁瑣的工作,例如寫教案、搞活動、檢查、評比等讓教師的工作增加。特別是為了應付上級名目繁多的檢查,學校的很多“造假”任務也落到教師頭上,讓教師苦不堪言。在該鎮由于小學教師缺額,大部分教師擔任班主任工作。班主任工作項目更多,如負責早自習、早操、打掃衛生、學生安全等;組織出黑板報、班隊活動、社會實踐(農村偏僻地區負責種每班的專門菜地)、慶?！傲弧?、“國慶”等組織工作;學生的思想工作,如個別教育、培養班干部、與家長交流聯系(家訪、開家長會等);其他如寫品德評語、填寫成績單以及各種收費等。這些繁瑣的工作讓教師幾乎沒有時間好好地休息,工作壓力大。

3.留守學生工作加大教師的工作量。根據訪談與筆者對該鎮的了解,讓該鎮農村小學教師工作負荷加大的還有一個特殊的原因,即留守兒童的問題。調查中我們了解到,最近幾年,該鎮的居民主要經濟來源于木雕。大部分人把田租出去,出去打工并從事木雕生意或別的工作。他們長期在外地做生意,把孩子交給老人或親人照看,造成了這些孩子在情感、家庭教育上的缺失,孩子長期見不到父母,體會不到父母的溫情,也感受不到家庭的溫暖,由此造成的不僅是對父母的疏遠,而且影響到他們的身心正常發展。小學生的自制能力差,父母長期不在身邊,缺少父母的關心、管教和約束,有的孤僻、自卑,有的封閉,有的任性散漫、我行我素,有的撒謊不誠實,有的魯莽不禮貌……一些家庭經濟條件不好的孩子缺衣少食,發育不良甚至有病不能得到及時治療。為了學生的發展,教師對留守兒童的關注加大,投入的精力增多,教師的壓力也隨之加大。

(二)教師自我發展困難

教師需要得到自我發展,不斷獲得進步與自我完善,從而在教師職業上獲得成就感。調查表明,該鎮農村小學教師自我發展困難,主要原因如下:

1.提供給教師的發展機會甚少。上級給少數民族地區農村小學教師晉級、參加各種研究的機會很少,名額有限,得到發展的只是一小部分,大部分教師在為爭取機會而奮斗。教師的各種發展的機會由學生的成績、與領導的關系、自己的各種社會關系來決定。一些教師長時間得不到發展,就會對人生的目標失去信心、對現實不滿等,嚴重則導致職業倦怠。

2.教師自身的專業化程度不高。該鎮農村小學教師大部分是由以前的民辦轉公辦或中師畢業,專業程度不高。該鎮農村小學教師的平均年齡38歲,年齡普遍偏高,教師為了不被社會淘汰,要通過提高學歷、加強專業能力、晉升級別等來提高自己,大部分教師一直為學歷、評職稱而奔波,經濟壓力、心理壓力隨之加大。

(三)評價制度單一,教師壓力大

和城市小學的教師相比,由于評價制度的落后,學生的考試成績直接與教師的各種待遇掛鉤,考試壓力對少數民族地區農村小學教師的影響很大。比如評職稱、評獎金、調動工作、各種研究機會等。調查中一位教師談到:“我在工作中面臨的工作壓力主要是每學期幾次的全鎮小學生統考。每次考試鎮上都給學生、班級、學校排名次(實際上是給每一位科任教師排名次),上級投下的各種優先政策都是按學校的成績來定,所以校領導只能給教師加壓。為了能取得一個好名次,作為教師只能給學生加負、給自己施壓,讓學生把自己所教的學科盡量背熟,以應付一次又一次的統考。”可見,考試分數不僅是學生的命根,也成了教師的命根。導致這種結果的根本原因是評價制度單一,沒有設置一套科學的評價標準。假若這個問題不解決,教師承受的壓力過大,素質教育的目標將難以落實。

(四)理想與現實的反差:民族地區農村小學教師面臨新課改的尷尬

隨著新課程改革的全面展開,要求教師必須更新教育觀念,轉變教學方式,由知識的傳授者轉變為學習的參與者、促進者、引導者,由“教書匠”轉變為科研型教師,由面向全體學生轉變為面向全體與面向個體相結合。這些都對教師的職業能力提出了更高的要求。城市的教師尚且難于適應,民族地區農村小學教師要很快適應更是難上加難。新課改是教師壓力中新的壓力源,訪談中大部分教師說到自己在新課改下的難處,具體如下:

1.教師教育觀念落后,實際操作困難重重。任何事物的變革與發展,都是由于人們的思想觀念首先發生變化,進而指導其行為發生變化。大部分農村教師的教育理念落后,它阻礙了教育改革的發展。該鎮農村小學教師年齡普遍偏高,接受新思想比較被動。習慣了原來的教育模式,習慣了應試教學,所以在當前教育改革新形式下,很多教師顯得有些力不從心。

2.應試教育經年難改,教師進退兩難。新課改轟轟烈烈地進行,教育行政部門一方面要求教師積極推進新課改,可是另外一面應試教育依然如故。特別是農村,由于條件的艱苦,孩子考大學成為一家子的寄托,家長要求教師能讓其子女考出好成績,對教師寄予的希望很高。學校只用學生考試成績評價教師工作的優劣,教師抓學生成績,又要搞素質教育、新課改,左右為難。

3.農村小學課程資源缺乏,學生基礎差,實施新課改的條件有待改進。該鎮的小學學校條件非常簡陋,教學設備落后。新課改所需要的教學條件,比如多媒體教室、實驗室、圖書館、正規的操場幾乎沒有。這樣,一些課程(如音樂、美術、品德與社會、科學、體育)有時候難以開展,很難達到新課改要求的學生自主學習,有較強的動手能力等目標。同時,學生的知識面不廣、家庭教育不夠,基礎差,實施新課改的客觀條件有待提高。

四、減輕少數民族地區農村小學教師職業壓力的對策

(一)教師自身的努力

1.面對現實,自我認知。人是獨立而特殊的個體,只有對自己的認識深刻,才能有效地解除工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來的困擾。認識自我,包括認識自己的個性、興趣、優缺點、工作能力及所承擔的角色。不少農村小學教師的職業壓力是因對自己缺乏了解所致。他們的教學工作不能從實際需要出發,目標定得太高或過于理想化,最終難以避免挫敗,導致付出與成就不相符,心理失去平衡。所以,學校應積極引導教師適應“優勝劣汰”的競爭狀態,適當地給自己定目標,正確對待競爭。此外,教師要充分發揮個性優勢,在教育教學工作中注意揚長避短,克服不足。要正視壓力,不要回避,不要怨天尤人,而是善于自我調整、自我認知,化被動為主動。

2.學會溝通,建立和諧的人際關系。和諧的人際關系是教師發揮角色作用、工作成功的保證之一。教師要正確處理自己的人際關系,增強自信心,緩解壓力。首先,應認識和接納自己,尊重他人。人們一般喜歡拿自己的優點和別人的短處相比,這樣,人就比較容易自信,但這不利于良好人際關系的建立?！敖馃o足赤,人無完人”,教師必須正視并接受來自于內部和外部對自尊心有威脅的各種挑戰,如家長和學生對自己教學成果的評價、榮譽的得失、自身沖動行為所造成的不良結果等。教師只有勇于向自我挑戰,不斷超越自我,才能有健康的心態,才能以積極的人生態度和他人和諧相處。其次,有效的溝通對人際關系的建立很重要。教師應掌握溝通的技巧,在人際交往中做到坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解,加強人際間的互助關系。

3.借助運動降壓。研究表明,運動是減輕壓力最簡單而有效的方法之一,運動之后,身體會恢復正常的平衡狀態,不但會覺得精神輕松,也會感覺補充了體力。除了鍛煉之外,教師還要學會放松自己的心態。越是繁忙,越要安排一定的時間放松心態。放松心態的方式多種多樣,如靜坐、聽音樂、欣賞文學作品、練書法……

4.學會淡泊。教師職業的特點決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業的社會功效是潛在的,并不像某些職業功效立竿見影、光輝耀眼,教師職業與所謂的“風光”職業相差較遠,收入偏低,榮譽也相對較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業,心態就會坦然;否則,心態就會失衡,不利于心理健康。

(二)學校的努力

1.改善教師的評價體系與激勵機制。采用多元化的考核體系,主要從德、能、勤、績四個方面,突出教師的特色,抓住重點,定性與定量評價相結合,注重教師的形成性考核。建立多方面的激勵機制,為教師提供實現自身價值的機會。

2.改進領導作風,增強人際關系的和諧。管理者應當注意改進領導作風,提高自身人際吸引力,有效處理教師間的沖突,形成良好的氛圍。同時,根據農村的特點和經濟實力,適當地開展文體活動,豐富教師業余生活,營造濃郁的文化氛圍。

3.減輕教師的負擔,防止過度疲勞。學校要做到:合理配置師生比例,合理安排教師的備課、上課、進修與休息的時間,避免私自延時或利用節假日加班加點。在檢查、考評內容上要注重實效性,避免教師因應付檢查而疲于奔命。學校應辦好家長學校,加大對家長的宣傳力度,讓當地的家長意識到教育的重要性,讓家庭教育成為學校教育的幫助者和合作者,盡快擺脫家長輕視家庭教育的現狀。

(三)社會的努力

1.提高農村小學教師的社會地位和經濟地位。加大對農村教育的投入,保障并提高農村小學教師的收入,提高教師社會地位,從而引起公眾關注農村小學教師的工作,認可他們的勞動。同時,還將吸引更多有才華的專業人員進入農村小學教師隊伍中。

2.加大師資力量的投入。上級部門要根據民族地區師資不足的特點,合理分配教師,投入高素質、專業能力較強的教師。這樣就能解決農村小學教師課時負擔繁重的問題,減輕教師的工作量。同時要多投入資金,完善教學資源、改善教學環境,讓教師在較好的教學條件下完成教學,讓師生在較好的環境下工作與學習。

3.建立合理的教師流動機制,逐步解決部分教師調動需求,這是緩解民族地區農村小學教師職業壓力的一個重要舉措。除了考試以外,上級部門要適時建立更加合理的教師流動機制,并優先考慮有特殊情況教師的要求。讓農村小學教師看到希望,激發他們的工作積極性,并更加熱愛自己的職業。

4.抓好職前培訓和在職培訓的質量。高素質的培訓是緩解教師壓力的間接途徑。培訓的內容包括如何從事教學工作,如何建立良好的人際關系,從而喚起教師對本職工作的責任感和興趣。

五、結語

通過對劍川縣甸南鎮農村小學教師職業壓力的調查表明:民族地區農村小學教師職業壓力較大,我們要研究少數民族地區農村小學教師職業壓力,關注教師的生活與健康。盡量減輕教師職業壓力的影響度,避免新的壓力源的產生。教師自身、學校、社會三者應共同努力,以積極的態度做好各項工作,為少數民族地區教育發展打下良好的師資基礎。(稿件編號:090903007)

注釋與參考文獻:

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(作者單位:楚雄師范學院(云南),675000,電郵:zh.l@cxtc.edu.cn)

編輯/于 洪 終校/何 妍