創建個人意義的課堂

傅佳佳

〔關鍵詞〕建構主義;個人意義

課堂作為學生接受知識和訓練能力的一個專門場所被廣泛地認可和接受。各個來自不同家庭、有著不同經歷和個性特點的人,在人生中最充滿朝氣和活力的十多年里,把大半時間都留給了課堂。從這個意義上來說,課堂不僅僅作為一種教育的場所而存在,更是每個人生命歷程的一部分,并形成一種獨特的生命資源融入每個學生作為一個“人”的成長過程。在同一個時間、同一個地點,面對不同的人,課堂如何真正履行它的責任,成為對“人”的發展有所助益的動力?怎樣讓同一個課堂對不同的“人”產生影響?創建個人意義的課堂的價值在于讓課堂資源充分與每個學生的思想和經驗產生碰撞,通過多角度的切入引起多形態的生成,使其與每個學生的特點融合產生意義,推動學生個體生命的發展。

建構主義認為,每個人通過思考自身與不同事物的接觸以及與各種思想的互動來建構理解。每個人都將新經驗綜合進已經理解的事物,來為這個世界賦予意義。當面對這些不同以往的材料和看法時,我們要么解釋所目睹的事物,使其符合規則,以便解釋和整理我們的世界(同化);要么形成一系列的新規則,用以更好地解釋我們所觀察到的事物(順應)。

在課堂中,學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生依據自己的經驗建構知識的過程。學生不是被動的信息接受者,相反,要主動地重新建構信息的意義,這種建構不可能由其他人代替。這樣,教學就不再是一種知識的傳遞活動,而是知識的再創造、再理解和再加工的轉換。教師不單單是知識的呈現者,他應該重視學生自己對各種現象的理解,傾聽他們現在的看法,洞察他們這些想法的由來,并以此為根據引導學生豐富或調整自己的理解。

個人意義的生成應該通過教師尋求學生們對概念和意義的理解,然后創設機會,通過提出矛盾,呈現新信息,提出問題,鼓勵探索,讓學生參與到挑戰當前概念的活動中,讓學生們修正理解。其構建模式主要包括三個組塊:探索學生原有認知、情感、行為狀態——引發并落實學生的最近發展區——在實際問題中驗證成長。

筆者在圍繞“青春期異性交往”這一主題進行課程安排上先后進行過三次不同嘗試,現就個人意義生成的三個組塊來談一下三個設計的修改思路,以及如何達到真正的“構建個人意義的學習”。

一、教育重心下放——探索學生原有認知、情感和行為狀態

教育重心下放是指要提供給每個學生獨立思考、解決問題的機會,還學生獨立思考、解決問題的時間和空間。重心下放體現了對學生作為“具體個人”的真實關注,有利于學生“個人意義”的形成。通過關注每個學生在思考問題時呈現出來的各種不同狀態,去預測學生可能遇到的困難與障礙,實現基于學生的針對性教學。

設計一:

1.真情體驗:同桌之間微笑、問好、握手、拍肩。(感受異性交往中的微妙感受,領會性意識的發展是青春期的標志之一)

2.詩歌欣賞《妙,不妙》(設置情境,呈現青春期情感的特定情境,引發思考和討論)

妙 不妙

他遞過一張紙條

還有一個大方而帥氣的微笑

匆匆地拆開,急急地扔掉

世界上仿佛沒了別的聲音

只覺得心在狂跳

怎么辦不知道 我哪會知道

3.討論分享:中學生戀愛的利與弊(在交流和互動中澄清觀點)

設計二:

1.真情體驗:同桌之間微笑、問好、握手、拍肩。(感受異性交往中的微妙感受,領會性意識的發展是青春期的標志之一)

2.案例分析——青春的故事(通過分析男女生交往中的普遍現象,幫助學生探究異性交往的恰當方式)

設計三:

1.人生AB劇。(啟發學生換位思考,通過故事主人公在異性交往問題上的選擇充分闡述觀點,作出判斷)

2.討論分享:中學生戀愛的利與弊(根據上述事件總結觀點)

從設計一到設計三,雖然教學環節減少了,教學的重心卻由教師更加偏向學生。由情境化的詩歌到現象的闡述再到仿佛親歷事件的人生AB劇,學生由問題的旁觀者轉化為問題的當事者。學生對于課堂的卷入程度提高了,同時也因為AB劇對事件更具體和詳盡的描述和在關鍵點留出的思考和選擇的空間,讓參與到其中的學生能夠充分地表達出每一個想法,考察了學生的各種行為傾向及背后的原因,不同學生的不同觀點之間相互激蕩碰撞,也形成豐富的生成性資源,為以后的教學提供更多的資料和依據。

二、挑戰假設,呈現新的信息——引發、落實最近發展區

前蘇聯心理學家維果茨基提出 “最近發展區”概念。基本觀點是:在確定發展與教育的可能關系時,要使教育對學生的發展起主導和促進作用,就必須確立學生發展的兩種水平。一是他已經達到的發展水平;二是他可能達到的水平。二者之間的差異稱之為“最近發展區”。

對課堂教學而言,不僅要著眼于學生現在已經完成的發展過程,更要關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。課堂教學的本質是引發最近發展區,是引起、喚醒和啟發一系列內部反應,進而實現發展的過程。教師根據學生所表現出的認知、情感、行為狀態,分析其發展可能,并將這種可能視為課堂的資源和財富加以開發和利用。通過不斷培育和扶植他們身上的“生長點”,把可能轉變為現實。同時,學生在課堂中的生命成長是通過主動的參與得以實現的,教師可以幫助、促進學生成長,但不可替代學生的成長。

“個人意義的課堂”目的在于打破學生原有認知、情感、行為狀態所維持的平衡,促進和提升學生的不同發展需求。而打破平衡需要提出能夠挑戰學生觀點的不同的假設,呈現新的信息,充分調動學生自身的主動性,使新的信息和原有的信息融合,形成程度不同,而又具有個人意義的同化和順應,最終落實“最近發展區”。

設計一:

4.詩歌欣賞:《等一等》(擺明觀點和意見)

不,不要說 讓我們依然保持沉默

我多么珍惜 這天真羞澀

我們的肩膀 都還稚嫩 扛不起太多的責任

等一等吧 等你的肩膀更厚實些 我也懂得了什么是成熟的思索

5.觀點延伸:男女相處之道(給予行動指導)

設計二:

3.體驗活動:吹氣球(從游戲中感悟生活,提取適度原則運用于男女生交往中)

設計三:

3.案例分析:小北的遺憾

4.詩歌欣賞:《致橡樹》(了解什么是成熟而美好的愛情)

在中學生戀愛的問題上,學生中存在著各種不同的認識。有贊成者,有反對者,有左右搖擺權衡不定者。有的學生認為它是不可錯過的體驗,過于理想化了青春期的情感;有的因為強調自身的情感需要而忽略了青春期學生個體并不完善的心理行為能力所可能帶來的傷害;有的還因為種種顧慮而不會拒絕異性的要求等。設計一和設計二通過直接、間接的方式擺明“等一等”和“把握分寸”觀點,在“引發最近發展區”這個環節中過于籠統一刀切,只關注了課堂上的一部分學生。在已經形成了一個既定假設的前提下,扼殺了另一部分持有其他意見的學生的主動性,不能夠形成真正意義上的對原有認知的挑戰。而實際上,創建個人意義的課堂需要充分認識到個體的主動性對于生命成長的價值,需要重視學生從自己的個人經驗自下而上的方式不斷提煉和形成觀點。設計三通過案例“小北的遺憾”首先呈現一段美麗但卻失敗的中學生戀愛案例,打破學生原有的認知平衡,產生“最近發展區”的需求,再通過詩歌欣賞《致橡樹》引發學生對于成熟愛情的思考。當信息的出現能夠促進認識結構的發展,使我們重新思考先前的觀念時,深入理解就發生了。在思考中,對錯誤性資源的判斷分析,促進了學生認識從混沌到清晰的生成;對多樣性資源的比較分析,促進了學生認識從具體到抽象的生成。通過挑戰原有假設,呈現新的信息,幫助學生重新構建認知平衡,落實最近發展區,形成個人意義。

三、承認差異性——在真實情境中驗證成長

在三個設計的最后,都采用了模擬真實情境的問題解決。引導學生根據生成的觀點去探索針對不同問題情境有效的解決途徑,從具像中間提取抽象的觀點,再從抽象的觀點回歸具像,將新的經驗綜合進已經理解的事物,思考自身與這些事物的接觸以及與各種思想的互動來達成個人意義。

應該承認的是,我們發現即便學生在經歷了以上種種課堂設計以后,所呈現出來的態度和解決問題的水平仍不盡相同。但是我們確定,經歷個人意義生成的課堂之后,當學生思考青春期異性交往這一內容時能夠有更多不同角度的理解和更為全面的分析,而這些,對于他們的認知、情感和行為都會持續不斷地產生影響,我們創建個人意義課堂的目的已然達到。

要承認不同學生之間存在的差異性,就是要承認每一個學生都具有自己的獨特性,承認他們每個人都是惟一的、獨立的人,在這樣的觀點支持下,就能夠比較好地去克服追求整齊劃一的弊病,并以更積極的態度去發展個體的特長,使學生呈現出豐富的統一。

建構主義者主張,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。每個學生都是整體的、復雜的、具體的,都是在自己已有的基礎上實現發展的,對每個學生而言,有意義的事件各不相同,即便是同樣的事件,不同的學生也會有不同的理解。要讓我們的課堂真正產生意義,首先應該讓學生在課堂上收獲個人的意義。體察每個學生的現有水平,去發現每個人的發展可能,同時又要接受他們發展的不同水平。創建個人意義的課堂是對生命的尊重,對教育的負責。(稿件編號:090704004)

(作者單位:福建省廈門外國語學校,360001,電郵:listener-jj@163.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍