中學生自主學習能力的培養

紀青榮

〔關鍵詞〕自主學習;學習動機;元認知

針對目前英語教學中普遍存在的教師講解多、學生聽得多記得多的現象,人們正大力提倡培養學生的自主學習能力、創新能力以及終身學習的能力。其中自學能力是每個學生必須具備的能力,它是學生積極學習的核心,是英語學習的重要武器,學生一旦掌握了這一主動獲取知識和運用語言的本領,將受益終身。因此,在教育教學中,教師應激發學生的學習動機,注重培養元認知能力和元認知策略,促進學生自主地學習。

一、激發學生學習動機

學習動機是指引起學生學習活動,維持學習活動,并指引學習活動趨向教師所所設定的目標的心理傾向。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力,是學習活動順利進行的重要支持性條件。根據教育心理學的理論,教師在教學過程中必須注意培養學生的內部動機和外部動機,激發學生的認知內驅力和自我提高的內驅力,使學生產生主動學習的欲望。

1.幫助學生明確學習的目的和意義,激發學生的求知需要,建立合適的學習目標。 一個不清楚學習具體目標和意義的學生是很難充分發揮其學習積極性和主動性的,但是當他明確了學習的目的和意義以后,就會產生一種強烈的學習愿望,推動其積極主動地學習。

2.幫助學生正確認識挫折與失敗,激發學生學習的自我效能感。教師應指導學生進行成敗歸因,正確面對挫折與失敗,提高學習滿意感。同時還要為學生學習創造良好的生理和心理環境,以增強學習的積極性。

二、掌握元認知策略

元認知概念最早由美國心理學家弗拉韋爾于20世紀70年代在其《認知發展》的著作中提出,它是指認知主體對自己認知過程、結果與之相關的活動的認知。概括地說,元認知策略大致可分三種:計劃策略、監控策略和調節策略。大量研究結果表明,學習能力強的學生在有關學習元認知方面發展水平較高,擁有豐富的元認知知識,并善于通過這種知識調節自己的學習過程,迅速有效地達到學習目標。

自主學習的核心是學生對自己的學習行為的自我了解和自我監控能力,即元認知能力。只有學生對自己的學習情況和學習行為有明確的認識,并能在實行過程中正確地進行自我監控和自我評價,學生才能真正成為學習的主人。具體來說,應注意以下三種學習策略的培養:

1.計劃策略。包括設置學習目標,瀏覽閱讀材料,提出有關的問題以及分析如何完成學習任務等。教師要多方面地加強對學生學習策略的指導,幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如:設計調查問卷,呈現必須掌握的一系列學習策略,供學生了解、選用;指導學生制訂具體、詳細的計劃,確定與學習目標有關的具體活動和時間安排;引導學生通過寫日記或其他記錄方式,記下自己學習的過程、方法、體會,對學習進行自我評價和自我監控;通過座談和討論,讓學生交流學習方法和心得,隨時了解每個學生對學習策略的實施情況,及時進行個別指導等。

2.監控策略。包括閱讀時對自己的注意狀態和理解方法進行追蹤,對學習材料進行自我提問,考試時監視自己的速度和時間等。如剛升入高中時,學生對于英語如何自學,學些什么以及學到何種程度都不太清楚,教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學。預習作業的內容安排要細,教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解達到的目標都要提出具體的要求,而且要做到有布置就要有檢查。久而久之,學生就會養成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。

3.調節策略。它與監控策略有關,當自我監控時發現學習行為的不足時,就要實施自我調節策略。如學生在閱讀時運用適當的監控策略能增強對語言的理解度,但當他發現對文中人物形象理解仍有困難時便會去查找更多的相關人物歷史資料來促進對人物形象的把握。

研究表明,自主性學習能力的培養是一個持續的、長期的過程,不能一蹴而就。因此需要教師在教學實踐中不斷探索方法,總結經驗,使教學效果事半功倍。(稿件編號:090709007)

(作者單位:吉林師范大學分院,136000,電郵:jlsdyzc@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍