及樹楠：“新課程改革引領中國教育的新取向。”

及樹楠,77歲,中學語文特級教師,全國中語會學術委員,天津市中語會學術委員會主任,天津市教研室學科咨詢委員,天津師范大學兼職研究員,擔任過多所學校專家顧問組成員。曾獲全國優秀教師、全國優秀語文教師、天津市模范教育工作者、天津市優秀園丁等稱號。

及樹楠先生從教半個多世紀,在中學語文教學這片廣闊的天地上,他哺育幼苗,提攜后進,只問奉獻,不問回報。77歲高齡的他,依然勤奮克己,潛心鉆研,關注時事,他為黨和國家領導人重視、關注教育的行動而倍感鼓舞。每天凌晨1點才入睡的習慣,寫滿研究心得的厚厚一摞筆記,隨時放在手邊的紙筆,建立在大量閱讀和思考基礎上的超強記憶力……這一切使及先生的晚年生活有著一般人無法領會的充實、快樂和滿足。得知我們為“新中國教育60年”這一主題而來,老人的表情中顯出一絲興奮,教育是他一生為之奮斗的事業,回首往事,激動與感恩的心情溢于言表。他謙遜地表示,自己一直教書,大抵對語文教育有所感悟,于是,我們的談話就從語文學科的教學改革歷程開始。

記者:新中國教育走過了60年,您對這60年的變化如何評價?

及先生:我一直從事語文教學工作,就從教學方面談幾點變化吧。語文教學過程中第一個時期是注重知識的階段。當時的教學目標是以傳授知識為主,以課堂教學為中心,這與20世紀50年代后教育界對凱洛夫教育學的傳播有關。(編者注:凱洛夫,蘇聯教育家,主編《教育學》一書。其主要觀點是重視智育在全面發展教育中的地位和作用,認為“學校的首要任務,就是授予學生以自然、社會和人類思維發展的深刻而確實的普通知識”;肯定課堂教學是學校教學工作的基本組織形式,強調教師在教育和教學工作中的主導作用。他的教育思想曾對我國建國初期的教育產生過較大影響。)教師以注入式授課方法為主,目標是培養繼承型人才。第二個時期是注重能力培養的階段。教學中講練結合,以練為主。語文學科中提倡點撥式教學,“談話法”、“紅領巾教學法”等在教學中有所應用。總體上以能力培養為中心,精講多練,培養適應型人才,也就是“出了校門就能工作”。“題海戰術”的應用也出現在這一階段。第三個時期是教改實驗階段。這時提出了新課程改革的“三維目標”(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)。三種科學的學習方法得到普遍應用,即自主學習、合作學習、研究性學習。課堂上改變了死記硬背的學習方式,采用多媒體電化教學手段,節省了時間,提高了效率。這是幾十年來比較顯著的變化過程,可以看出發展和進步的軌跡。

記者:60年語文教育的改革與發展,我們從中總結出了哪些有益的經驗?

及先生:不光是語文教育改革,教育的整體發展給我們以下啟示。一是要重視教師的素質問題。現在對教師的素質要求更高了,如愛心的要求,知識面的要求,親和力的要求等。天津一中老校長韋力說過,“不愛學生的教師不是好教師,不愛教師的校長不是好校長”。每一位教師都要作好為素質教育發展奉獻終身的長遠打算。二是要重視對新課程改革實驗的研究與總結。如教學的預設性與生成性的關系、成功教學案例的收集、“三維能力”如何培養等。根據新課標要求做好實驗和總結,不光總結好的、可行的、前進中的經驗,也要總結失誤和教訓。做好教育教學規律的探討和教學改革的實驗工作。三是要重視發動學生,引導學生投入教改。教育教學改革不能僅從教師的角度去考慮問題,而要發揮學生的積極性,激發他們的智慧,滿足他們的需求。四是要重視教科書問題。現在一些教科書單純強調“新”,我認為“經典”沒有所謂“新舊”,拋棄“舊”的不一定正確。如魯迅先生的作品,其實,不是學生不愿讀魯迅先生的作品,而是教師不會講,沒把寫作背景交代清楚、講解到位,學生也就不理解作品內涵甚至覺得“可笑”。“反傳統”不宜過分強調,很多傳統還是十分寶貴的。現在一些教學類雜志,只講如何上好一節課,而缺乏宏觀上的思考,停留在個人經驗上,缺乏普遍適用性。60年來,名師涌現,他們不乏個人特點,教學效果顯著,但他們身上共性的、規律性的東西少人總結,所以一線教師學起來有難度。教育走過60年,要避免走極端。我們更需要規律性的、理性的思考。

記者:您如何總結教育的發展和進步?

及先生:從天津市語文教學的進展來看,一是對教科書的把握和研究,其廣度和深度都有提升;二是教學手段有了根本性變化,電化教學手段普遍應用;三是教師知識面大大拓寬,研究和學習能力均有提高;四是涌現出不少模范人物,德高業精是其顯著特點。從教育整體上看,一是以“三維能力”培養為中心,有利于培養創造型人才;二是基本實現教育設施、學習條件現代化,教學效率顯著提高,教科書基本適應現代社會發展需要;三是教師素質普遍提高,學生比從前更加活躍,自覺性強,學習力強。