學校長盛不衰的“秘訣”

韓大勇　董　蘋

作為教師,她碩果累累,主編了多部著作,撰寫的多篇論文獲得獲得國家級和市級獎,曾榮獲第四屆全國“十佳”高中外語教師稱號和全國中小學外語教師“園丁獎”,并曾代表普教系統參加聯合國第四次世界婦女大會“非政府論壇”。作為天津市人大代表,她心系群眾,不辭辛苦,為解決與群眾切身利益密切相關的問題多方呼吁,面對社區群眾送來的錦旗和感謝信,她感慨良深:“做實實在在的人,辦實實在在的事,一直是我的人生準則。群眾信任我,我就要全身心地投入工作,不能辜負群眾的重托。”作為校長,她以身作則,開拓創新,為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎……她就是天津市河北區教師進修學校校長董蘋。作為教師進修學校的校長,她如何理解教育中存在的問題?如何看待校長這一角色?帶著這些問題,我們采訪了董蘋校長。

□董校長,您能談一談教學和教研應該遵循的原則嗎?

■我認為無論從事教學工作,還是做教研工作,都應本著三個原則,即敬業、求精、創新。這三點也是我工作的信條。敬業,就是做什么工作都能克服困難,全身心投入,心無旁騖,不辭辛苦,不計名利得失。求精,就是追求高標準,做什么工作都要爭取做到最好,追求事業的深度、高度,不馬虎敷衍,不自我原諒,追求高質量的工作、高層次的效果。創新,就是做任何工作都追求新的突破,包括理念的創新、制度的創新、方法的創新。通過創新,實現工作價值:解決問題、提升效率、提高效益、促進發展,使自己的工作常做常新。

□您如何看待校長的角色?

■校長在學校中是多種角色的集合體。一是思想家的角色,校長要感應時代脈搏,形成辦學理念;二是設計師的角色,校長要制定辦學目標,規劃學校發展,構建辦學模式,創造辦學風格;三是實踐者的角色,校長要組織教育實踐,解決具體問題;四是社交家的角色,校長要優化外部環境,拓展發展空間;五是經營者的角色,校長還要精于經營管理,改善辦學條件,提高員工待遇。

□您認為一個好校長的標準是什么?

■好校長的標準仁者見仁,智者見智,從不同的角度看會得出不同的標準。但是,有些條件是一個好校長必須具備的。一個好校長應該是一個具有廣博知識、豐富教育經驗、科學管理辦法、卓越領導才能的校長;一個好校長應該是一個具有海納百川的寬廣胸懷、極強的感召力和凝聚力的校長;一個好校長應該是一個具有系統的教育思想、先進的辦學理念、獨特辦學風格的校長;一個好校長應該是一個能引領教師專業化發展、不斷提升教師素質的校長。好校長還應該是一個親和開明、有人文關懷精神、富有人情味,同時勇于創新的校長。

雖然每個校長的教育主張不盡相同,但他必須要有革新的精神,同時不斷修訂教育思想,追求更真、更優的教育境界。犎綰偽3盅5某な⒉凰ナ切3びΦ幣恢笨悸塹奈侍狻=逃不能趕時髦，學1匭朧賈占岢侄讕嚀厴的辦學理念Q蠷有嚴格的選人標準，要打造一流的教師隊伍，同時要注重實踐，在教學上形成特色?

□您剛才提到“如何保持學校的長盛不衰是校長應當一直考慮的問題”。那么,您認為學校長盛不衰的“秘訣”是什么?

■保持學校的長盛不衰,很重要的一點就是這所學校必須要有一個優秀的教師群體。學校真正進步,必須依賴于教師,學校的榮譽不在于它的校舍和人數,而在于教師的教育教學質量。一所學校要站得住,教師一定要出色。所以,必須確保教師隊伍的教育教學質量和服務質量。

為此,我們采取了一系列措施打造一支一流的教師隊伍。在我校教師的選拔上,我們嚴格把關,實行公開招聘,爭取把最優秀的教師聘進學校。學校通過“走出去,請進來”的方式,為教師提供一流的培訓機會。對新教師,學校為他們選老教師做“師傅”,舉辦拜師儀式,使新老教師結成對子,老教師對新教師進行具體指導,使新教師在短時間內迅速提高專業水平。

我校還設有學術委員會。學術委員會專家每學期都要對教師進行評估,每年教師節對教師的教學與教研的全面表現進行總體評價。評價偏重于對教學效果和教研成果的考察,并實行獎勵。學校制定了教師成長計劃,分管領導主抓計劃落實并提出改進意見。為了充分發揮教師的作用,學校有良好的支持系統,為教師提供事務性工作的服務,使他們能把有限的工作時間用于高強度的腦力勞動上。

□您剛才提到,在創辦一流的教師隊伍的同時,“要注重實踐,在教學上形成特色”。如何理解這句話?

■一所學校,要保持長盛不衰,不僅需要一流的教師隊伍,還必須形成自己的特色,二者是相輔相成、密切相關的,一流的教師隊伍是形成學校特色的基礎和保證,學校特色又可以反過來促進教師專業水平的提高。

2003年12月,教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出建立“以校為本”的教研制度,即校本教研制度。這項制度要求,充分體現“實踐與反思”“交流與合作”“引領與創新”三個基本“要素”。在推進這項制度過程中,要避免表面化、形式化,要讓教師在實踐反思中關注自己教學行為與新課程理念的差距,關注學生的實際收獲。讓教師在同伴互助中,圍繞問題進行合作學習,開展自評和互評。讓教師在專業引領中既講理論,又要以課例為載體;不就課論課,要抓住關鍵事件;既有敘事,又有理論闡釋。基于上述的思考,我們提出了“案例+分析+研究”的群體教學研究模式。

□請您具體解釋一下什么是“案例+分析+研究”群體教學研究模式。它有什么特點?

■“案例+分析+研究”是“走進課堂做研究”的群體教學研究模式。該研究屬于應用性研究,即教育理論應用于實踐的研究。由于應用性研究充分考慮到地區之間、學校之間及教師之間的差異,所以,該研究強調學校要從日常備課與教學設計開始,指導每個教師養成對自己的常態課堂教學經常檢視的習慣,通過上課、說課、評課,發展自我反思能力,積累有效教學經驗,不斷提高教學水平。整個過程中少了從理論到理論的演繹,多了具體教育實踐的歸納,突出了通過教育科研改進教學,發展教師的本質特征,并形成了一種長效機制。

“案例+分析+研究”是建立在課堂觀察與診斷的基礎之上,努力實現課堂教學有效實施的群體教學研究模式。因此,研究的關鍵要素是廣大教師,核心區域是課堂教學。該研究選取的“案例”都是真實的、常態的教學課例,并將研究過程與教學過程融為一體。整個過程中,廣大教師緊緊圍繞課堂教學的效率、效果、效益的有關問題,針對典型“案例”,“分析”成敗原因,“研究”改進策略。這三個環節循環往復、螺旋上升,最終獲得具有規律性、普遍性和創新性的有效方法。在這個過程中,優秀教師可以大面積傳遞自己積累的教學“實踐智慧”,同伴之間也可以提供經驗讓大家共享。

“案例+分析+研究”是關注教師專業發展的群體教學研究模式。該研究支持與幫助一線教師更新教育觀念,提升教學能力,關注理論學習,并與他們共同創造和分享教學智慧,逐步使他們成為“心中有規則,手上有技術,腦中有理論”的學習型、創新型教師。為此,該研究特別強調建立“教師學習共同體”。這個“教師學習共同體”是由擁有共同興趣和共同愿景,并通過共同努力而實現共同愿景的一線教師、教研員、專家學者和教學行政人員共同組成的學習團隊和創新團隊。這種教師專業發展的新方式,不僅擴大了教師在教學研究中交流互動的視野和合作互助的范圍,而且可以使校本教研、區域研修乃至高端培訓有機結合起來,促進“教師學習共同體”中的每個成員自覺地“在行動中學習,在學習中研究,在研究中成長”,并將學習和研究視為自己的專業生活方式,將改革和創新視為自己的專業追求目標。

“案例+分析+研究”是關注全體學生全面質量的群體教學研究模式。教研員作為我國特有的教師群體,肩負著區域內指導教學的重任。區域教研機構工作重心下移,教研員深入學校和課堂,指導教學、推動教研。教研員在摸清底數、吃透情況的基礎上,以具體“案例”為載體,捕捉和挖掘其中有效教學的因素,引領廣大教師通過“分析”與“研究”, 討論策略、破解難題、提高能力、總結經驗,營造出由思想碰撞通向對話交流的環境,搭建了由實踐探索通向理論升華的橋梁。這種激發教研員、一線教師的積極性與創造性,并由此生成規律性認識的區域教研新模式,不僅對于提高課堂教學質量發揮了重要作用,而且有效地克服了傳統區域教研過于偏重通識和技能培訓,而造成學科和課堂缺失的被動局面的出現。

“案例+分析+研究”是依托學校文化大環境的群體教學研究模式。它本身應該體現學校文化的思想理念。“案例+分析+研究”的課題實施,就是力圖營造和諧、向上的教研文化氛圍,使參與其中的每一個人,特別是一線教師,能在這種前所未有的讓人感動、催人奮進的文化氛圍中,體驗團隊合作、品味改革果實、感受創新樂趣、滿足發展需求。

“案例+分析+研究”群體教學研究模式的課題研究,推動了區域教研的蓬勃開展,并取得了許多成果。“案例+分析+研究”的課題研究成果在2008年榮獲天津市基礎教育教學成果二等獎,2009年榮獲第五屆“中國教育學會獎”——優秀教育科研成果三等獎。

鏈接:董蘋,英語特級教師,教育管理學碩士,從事教育工作30多年,現任天津市河北區教師進修學校校長,民盟天津市河北區委副主委,民盟天津市婦女委員會副主任,天津市人大代表,天津市科學學會理事,天津市教育學會綜合專業委員會理事,天津市英語專業委員會常務理事,河北區教育學會副會長兼秘書長。2000年被評為天津市普通高中新課程方案試驗工作先進個人,2004年被評為全國“十佳”高中英語教師,2009年被評為天津市三八紅旗手。

(責任編輯韓大勇)