保護學生的思慕心理

劉黨樺

閱讀提示:對于初中以上學段的學生,出現(xiàn)異性同學之間彼此“思慕”或進行課內外交往的現(xiàn)象,實屬正常。教師大可不必“談虎色變”,過分緊張。從主客觀因素來看,無論是學生身心發(fā)育過程的提前,還是大眾傳媒的諸多影響,都可能造成學生生活中“愛情事件”的發(fā)生。教師面對學生的“思慕”心理或“愛情初體驗”時,應抱有積極理性的觀念和態(tài)度,切不可一味“打壓”,“自亂陣腳”。本期“班主任”欄目,幾位作者批判性地論述了教師對學生“愛情事件”的處理和對學生的愛情觀教育,希望對讀者有所啟發(fā)。

心理學上把進入青春期之后,情竇初開的男孩女孩由相互疏遠到彼此好奇、相互吸引,進而彼此接近的現(xiàn)象,稱為異性“思慕”或“愛慕”。其實,異性思慕是青少年心理發(fā)展過程中的一個重要階段,也是其心理發(fā)展正常的表現(xiàn)。然而,有些學生將這種初期的異性思慕與吸引誤認為是“愛情”,以至于過早地陷入“情網”而不能自拔。更有些教師和家長錯誤地將異性學生之間的正常交往和友誼看成是“早戀”,把學生對異性的好奇心理看成是“垃圾心態(tài)”,進而采取不恰當的教育方法,既給學生帶來了不必要的煩惱,也疏遠了師生、親子關系,造成了師生、親子之間的隔閡。

那么,到底應如何看待和處理學生的思慕心理和行為呢?下面,筆者結合自己在班主任工作中積累的案例和嘗試的做法予以敘述,希望能對同行們有所幫助。

一、“大驚小怪”要不得

[故事]初夏的一天,我從校報編輯室出來,走在半路上被班里的幾個女生攔住了。她們紅著臉支支吾吾了半天,一個膽子大點兒的女生才羞澀地說:“老師,季磊耍流氓!”我聞言不禁大吃一驚,輕拍這個女生的肩膀,鼓勵她說下去。她猶豫了一會兒,說道:“他問朱蓮有沒有穿文胸!”(朱蓮是來找我的女生中的一個)那一剎那,我的頭簡直要炸開了——這些孩子每天心里都在想些什么呢?!

鎮(zhèn)定了一下,我轉念一想:處于這個年齡段的學生開始對異性充滿好奇,這不是很正常的事嗎?

我一邊安慰幾個女生,一邊說:“沒什么,你們只當沒聽見就是了。”事情過后,我把季磊叫到身邊,一開始我什么也沒說,他以為我很生氣,其實我是在思考這次對話應該如何開場。也許是無聲勝有聲吧,季磊主動說出了事情的原委。原來,那個女生先問他有無“夢遺”(又是一個“晴天霹靂”!),他隨后才“侮辱”了那個女生。我小聲問他:“那你到底有沒有呢?”起先,他不好意思說,因為他壓根兒沒想到我采取了這樣“輕描淡寫”的態(tài)度。見他羞紅了臉,我笑著說:“還記不記得你們在初一生理衛(wèi)生課上學過,到了中學后,青少年的身心發(fā)生了巨大變化,性意識萌動,性發(fā)育加速。比如,男孩長出了胡須,喉結變大,開始變聲,現(xiàn)在又有了夢遺,這說明你們已經長大了,成為真正的小男子漢了。恭喜你啊!”他由衷地笑了,看起來放松了不少。我接著說:“老師知道你問女生問題也是出于對她們的關心,但是你想過沒有,女生的感情比較細膩,也比較含蓄,這種直接的詢問會使雙方都處于尷尬的境地,你覺得呢?”“謝謝老師!我懂了。您真好!”季磊笑著走出了辦公室,隨后找那個女生賠禮道歉去了。

[反思]如果當時我把季磊叫來大聲訓斥一番,夸大其詞地說他的思想有多惡劣、多無聊,這對其健康成長所產生的消極影響將是巨大的。而在現(xiàn)實生活中,為數不少的教師一看到學生對異性產生好奇或與異性進行交往,便表現(xiàn)得心神不寧、“大驚小怪”。他們查找異性學生交往中的蛛絲馬跡,甚至強行查看學生的手機通話記錄、偷聽異性學生之間的對話、課下跟蹤學生等。即使這樣,教師和家長還是不放心。現(xiàn)在的學生多半是獨生子女,他們生活的空間非常狹小,常常感到內心孤獨、寂寞,因此,適當的異性交往對他們來說是正常的也是必要的。我們不應過多地限制學生的言行、給學生的正常反應貼上不恰當的行為標簽,而應該慶幸學生沒有封閉自己。

二、“睜一只眼閉一只眼”的默許態(tài)度要不得

[故事]一天,我的同事陶老師拿來一張紙條給我看,上面寫著:“你好!希望下次見到你的時候,你正戴著我送給你的手套!小孟留。”收紙條的是鄰班的一個男生,寫紙條的竟是我班最文靜最膽小的女生。開始我沒把這當回事兒,心想:無非是同學之間送個小禮物罷了,相互關心也屬正常,沒必要大驚小怪。可后來,這個女生見我既沒有通知家長,也沒有找她談話,便以為我對此事不反對。結果可好,他們倆你送我一副手套,我送你一個玩具,就這樣“禮尚往來”起來。不出一個月,好幾位任課教師向我反映:這個女生上課不是“入神”而是“走神”,成績也直線下滑,這還不算,其他學生也大有效仿之勢。后來,我把這兩個學生找來談話,講清利害關系:“你們之間相互有好感,這本來沒什么,但如果無節(jié)制地發(fā)展下去,那就會影響學習;你們之間應該相互勉勵,相約兩年后在重點大學相見。”一個月后他們漸漸平靜下來,恢復了正常的學習和生活。

[反思]面對異性學生間出現(xiàn)的“異常交往”現(xiàn)象,教師雖不可大驚小怪,但也不能采取“睜一只眼閉一只眼”的默許態(tài)度。要針對不同的情況采取不同的方法,即便是“最膽小最文靜”的學生,他們感情的閘門一旦打開,也會做出“驚人”的舉動。如果任其發(fā)展,教師需要花數倍于初的時間和精力去彌補不良后果。

三、“一本正經”的冷面孔要不得

[故事]我任教的文科班里有個性格文靜、學習刻苦的女生。從不喜歡與別人有過多接觸的她,有一段時間經常和同班一個男生到麥當勞餐廳或小花園玩,而且平時說話也明顯多了起來。沒過幾天,有人拿給我一張照片——是那兩個學生在市內某公園的合影,照片背面寫著“情意濃濃”幾個字(我看出是那個女生的筆跡)。后來我通過多種方式了解他們日常交往的大致情況,然后把他們分別叫來談話。開始我閉口不談他們一起出游的事,而是讓他們分別列舉自己在游玩過程中都帶了哪些東西,又買了哪些東西。由此我得知,他們打車往返,租了相機,買了風箏、零食、飲料,然后沖洗了膠卷……短短幾個小時里,他們共花了兩百多元。當女孩和我交談時,她哭著對我說:“老師,其實一開始不是這樣的。大家說好一起去放松放松,結果其他人都沒去,只有我們兩個人去了。”她試圖掩飾著,可她的眼睛告訴我,她在說謊……

針對這件事,我本想與這兩個學生的家長取得聯(lián)系,家校相互配合,一起來處理。后來我認真分析了這個男生的性格特點和行為習慣(他瀟灑、活潑、人緣好,可是上課愛開小差,從不帶筆,桌上亂成一團,經常忘記帶教科書等),在處理這件事時,我巧妙地利用男生的這種性格特點,讓他們倆成為同桌。沒過多久,女生就充分認識到了對方的缺點,終于有一天忍不住了,跑來找我,委屈地說:“老師,我求您一件事!”我問:“什么事這么嚴重?”“您幫我調座位吧!我再也受不了他啦!”她憤憤地說。“你看你,開始你只看見人家的優(yōu)點,連他上課不帶筆都被你視為有個性、‘酷!可沒過幾天,你又覺得他一無是處、惹人討厭了……”我笑著說。“誰知道他這樣啊?劉老師,我告訴你吧,他上課時喜歡唱歌、閑聊,害得我上課時總不能集中精力。”

就這樣,這段朦朧的“戀情”還沒正式開始就宣告結束了。女生的學習沒有受到影響,男生也避免了成績下滑。后來他們雙雙考入了大學。

[反思]隨著年齡的增長,處于青春發(fā)育期的少男少女們,總有一種朦朧的對異性的眷戀、向往與思慕。這只是一種很表面、很膚淺的情感萌動狀態(tài),并不構成深厚的情愛關系,也不一定就是學生的“早戀”行為。我運用這個“小伎倆”再加上適當的引導,終于讓那個文靜的女生“靜”下心來了。如果采用一本正經的談話方法,并要求他們立即分開,則不會產生好的效果。蘇霍姆林斯基曾說:“我們的任務就在于在學生性本能覺醒之時,就讓他們的理智做好充分的準備。”

上述案例告訴我們,只要教師和家長多關注學生的青春期心理和行為狀況,保護他們的思慕心理,并采取正確的方法引導和教育,學生們不僅能順利地度過這一“危險期”,而且會在人生的道路上走得踏實而精彩!

(注:文中學生均為化名)