利用多元智能理論構建學生自主選課平臺

張　愷

筆者所在學校自2003年秋季開始進行校本課程的開發與實踐,隨著新課程實踐的不斷深化,目前已經開發出近百門校本課程。這些課程的開發和實踐,配合新課程主導的三級課程設置和選課制度,極大地提高了學生課程的可選擇性,在滿足不同層次學生的不同需求的前提下,充分調動了學生的積極性。但學生在進行課程選擇的過程中,面對如此繁多的課程,往往會不知如何選擇。這是新課程開設中每一所學校都會面臨的問題,新課程倡導學生的主動學習,作為學校不能再像以前一樣越俎代庖為學生選擇課程,而學生又缺乏自主選課的能力和經驗,如何幫助學生了解自己的特長與愛好,了解自身的優勢與不足,量身打造屬于自己的精彩充實而又充滿個性的高中學習生活呢?基于這樣一種考慮,筆者利用多元智能理論,在網格環境下構建了一個學生自我生涯規劃及課程選擇輔助系統,并提出一些策略。

一、網格體系架構

根據五層沙漏模型和開放式網格服務體系結構(OGSA),結合學校目前的網絡環境,可將選課系統設計成五層結構,自底向上依次為網格資源層、網格中間件、邏輯應用層、WEB服務層和用戶接口層。各層功能如下。

1.網格資源層:包括計算資源、存儲資源、軟件資源、數據資源以及物理鏈路。

2.網格中間件:包括信息服務組件、GridFtp以及GSI體系,將整個選課系統的軟硬件資源與應用、協議與服務聯結為一個整體,并為今后的二次開發利用提供了接口。

3. 邏輯應用層:提供網格選課系統的數據管理與應用環境,功能包括選課服務,資源調度控制,數據存儲,冗余備份,服務的監控等。

4.WEB服務層:提供一個面向應用領域的選課集成應用環境,包括一系列協議、應用軟件工具和應用開發平臺;在功能上,指向選課應用的各個具體領域,如用戶管理、資源調配、統一調度和流量監視等。

5.用戶接口層:作為系統的門戶和統一用戶接口,主要提供了系統用戶的管理及認證,將系統用戶向安全證書進行映射,并給用戶提供了統一的用戶界面、視圖功能。

二、系統應用的新方法和新策略

1.全新的課程體系結構。一般的課程結構都是根據領域或者學科進行分類的,即按照語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動的分類順序,或者采取傳統的語數外、理化生、政史地、音體美、信息技術的分類方式。這樣的分類方式的優點是便于教學管理部門管理,但是對于學生來說,意義并不是很大,因為對于他們來說并沒有從分類上得到更多的信息。在這里,筆者根據多元智能理論,以八大智能領域作為分類標準,重新劃分領域、課程和模塊。這樣的好處是,學生可以一目了然地知道每一門課程重點培養的智能領域,當學生了解了自己的智能情況后,可以在教師的指導下自己選擇課程,以充分發揮自身某一方面的特長或彌補自身存在的某些缺陷。

2.重新定義課程代碼。考慮到在多元智能理論視角下,我們能夠為學生提供的課程、活動、報告等,培養類別會非常多,為了便于學生隨時統計自己學習課程的情況,筆者重新定義了課程代碼。(如圖1所示)

3.利用在線問卷幫助學生分析自己的智能組合。為了幫助學生規劃自己的高中學習生涯,自主選擇課程,系統根據多元智能調查問卷進行在線調查,在學生答卷后,系統通過分析數據,為學生的每一項智能進行打分,從而幫助學生發現自身的優勢領域和弱勢領域,并在每一個領域中向學生推薦3至5門課程,并給出可供參考的學習方式、發展方向的建議。這樣,學生就可以根據自己的個性化差異、教師對課程的評介和自己今后的發展方向來選擇自己的課程。

4.基于賬戶,全程記錄學生智能培養過程。學生的學習是一個連續性的過程,從學生入學之初,系統就為其設定一個賬號,學生高中三年的課程選擇、學習、變更等情況都會一一記錄,應該說這不單單是記錄了學生的學習情況,也記錄了他的一段人生經歷。

5.多種圖表輔助學生自我分析。每個學生的多元智能組合不同,他們對不同媒體的敏感度也不相同,如,有的學生對柱狀圖、餅狀圖的理解程度較高,有的學生對曲線圖情有獨鐘,有的學生則更喜歡文字描述。所以,在系統里面,筆者對同一個內容盡量運用不同的表達方式呈現給大家,以滿足不同學生的需求。

(責任編輯韓大勇)