對天津市初中畢業生學業考試命題工作的思考

鄭　剛

2003年秋季,作為國家級課改實驗區的天津市大港區在六年級(本區初中的起始年級)正式啟動了新課程改革的實驗,拉開了天津市初中新課程改革的序幕。2005年秋季,全市進入初中課程改革。2008年,天津市組織了首屆初中畢業生的學業考試與考查,較前幾年相比,呈現出考試內容多元、考試形式多樣等特點。為了進一步推進新課程改革,實施素質教育,充分發揮學業考試的正面導向作用,筆者認為有必要對命題工作進行梳理和反思。

一、學業考試的基本情況

學業考試是義務教育階段的終結性考試,學業考試成績既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據,也是高中階段學校招生的重要依據之一。按照天津市教委每年印發的關于天津市初中畢業生學業考試說明以及考試方案的要求,近兩年天津市的學業考試呈現了以下特點。

1.考試內容多元。學業考試科目為語文(含作文)、數學、外語(含聽力)、物理、化學五科,考查科目為思想品德、歷史、地理、生物,以及理化生實驗,區縣級考查為綜合實踐活動(信息技術、研究性學習、勞動與技術教育)、音樂、美術。其中,體育與健康學科在2008年為區縣級考查科目,2009年為市級考試科目。

2.考試形式多樣。一是既有紙筆測試,又有實驗考查。二是在紙筆測驗中,思想品德、歷史學科實行開卷考試。允許學生自帶一些參考資料進入考場,以考查學生收集、選擇、運用資料的能力。三是各學科考試題目中都有數量不等的開放性題目,鼓勵學生自由想象,培養學生的創新精神。

3.考試結果多樣。近兩年學業考試中考試科目的成績以原始分數呈現,考查科目的結果以等級形式呈現。事實上,等級制與百分制或與其他形式的分數并沒有本質的區別。但是,在實現新課程改革目標方面,等級制能發揮較好的導向作用。學業考試采用等級制,可使高利害點明顯減少(高利害點只是那些被用來劃分不同等級的有限的幾個分值)。而且,等級制有意模糊同一等級內部的差異,這為高中校在錄取時參考其他測評指標、綜合考查學生的能力和水平提供了空間,為高中招生的多樣化創造了條件。

二、依據課標,科學命題,實現了三維考核目標的統一

1.緊扣學科課程標準。在命題過程中,注重“三維目標”的和諧統一。在知識與技能方面,重點考查學科知識結構中的核心內容和基本技能;在過程與方法方面,重點考查學生運用所學知識與技能分析和解決實際問題的能力,以及探究新知識的能力;在情感態度與價值觀方面,雖未采用直接設題賦分的方式進行考查,但將有關內容滲透在前兩個方面的考查中,并從試題材料的選取和評分標準的角度加以考查。

2.加強與社會實際的聯系。在命題過程中,凸顯科學精神和人文精神。主要表現在選材的時代性,材料選擇或題目選項緊貼社會的焦點及熱點問題。題目設置新穎,形式多樣,開放性較強。

例1:(化學)我國水資源位居世界第六位,但人均水量為世界第八十幾位,而天津市在我國人均水量位居三十多位,屬于極度缺水地區。所以,我們要節約用水。

(1)“中水”是指生活污水經處理達到規定水質標準的,可在一定范圍內再次使用的非飲用水。現要將一種含有碎菜葉、泥沙等不溶物和有臭味的生活污水凈化處理成“中水”,根據你了解的知識,請回答:

①欲除去此污水中的碎菜葉、泥沙等不溶物,可采取_______方法;

②要除去此污水的臭味,下列物質中可使用的是________;

A.活性炭B.小卵石

C.棉花

(2)為保護有限的水資源,你對節約用水有何建議?(提一條建議即可)

3. 加強與學生生活實際的聯系。讓學生深切地感受到學習與生活是密切相關的,只有學好知識,才能學以致用。

例2:(物理)以下是某同學估測的一些數據,其中符合實際的是

A.夏天大港地區的最高氣溫可能超過30 ℃

B.一名中學生的質量可能是50 kg

C.教室內天花板離地面的高度約為10 dm

D.人的正常步行速度約為80km/h

4.注重考查學生的應用能力。考查學生在具體情景中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

例3:(數學)如圖,小明想知道池塘兩端A、B間的距離,但無法直接測量。學習數學有關知識后,他想出一個主意:在地上選取一個可以直接到達A、B兩點的點O,然后連接OA、OB,且在OA、OB上分別取它們的中點C、D,再連接CD,并測得CD = 20 m,由此可得到A、B間的距離是

(A) 10 m(B) 20 m

(C) 40 m(D) 60 m

5.試題形式多樣,圖文并茂。通過一些小圖片的形式,讓試卷的呈現更加生動、活潑,并輔助和加強學生對題目的理解。

例4:(地理)下列物品中具有天津地方文化特色的是

三、科學評價,積極反饋,發揮學業考試的服務功能

試卷的質量由各指標來綜合評價,決定試卷質量的指標較多,且諸指標間相關程度很高,一般衡量試卷質量的指標主要有難度、信度、區分度和效度,需要在命題中牢牢把握。

1.難度適中,題量適宜。

難度是指試卷或試題的難易程度,它是試卷題目對學生知識和能力水平的適合程度的指標。一份難度適中、題量適宜的學業考試試卷,是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據。

問卷調查顯示各學科的題量比較合適。若題量再增加的話,會給考生造成一定的心理壓力,不利于考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力,尤其是創造性思維能力。因此,隨著試卷結構和題型的調整,應盡量使試卷題量適度。

2.具有一定的區分度。

所謂區分度是指測驗題目對學業水平不同的考生的區分程度或鑒別能力。如果一道題,學業水平、實際能力都較高的考生都答對,學業水平、實際能力都較低的考生都答錯,則可認為該題目有好的區分度。只有很好地把握區分度,才能充分發揮學業考試在高中學校招生中的選拔功能,成為高中階段學校招生的重要依據之一。

3.試卷信度可靠。

信度是指考試的可靠性,即考試結果的可信程度。信度高的試題很少受到外部因素的影響,對任何學生的多次測定都會產生比較穩定的、前后一致的結果。一般而言,檢驗試卷信度的指標有:重測信度、復本信度、分半信度以及評分者信度等。

在編制學業考試試卷時,需關注評分者信度問題,以提高評分的可靠性、穩定性和一致性。一是確定答題要點。主觀題答案的標準化,可以使評分者依據所提供的標準進行評分,減少評分者主觀因素以及外界不穩定因素的影響。二是多個評分者評分。多個評分者評分可以平衡彼此之間的主觀因素的影響。

4.效度較高。

效度,是指測量的有效性,即測試結果與測試目標的符合程度。試卷效度通常從內容效度和結構效度兩方面進行分析。

為提高試卷的效度,應采取三方面的措施:一是根據課程標準進行命題,且各單元試題分數分配與學時數分配基本保持一致,成正比關系,這是保證考試效度的基礎;二是在命題的同時,制訂試題參考答案與評分標準;三是在閱卷過程中,采取集體閱卷且實行流水作業。此外,由于學業考試兼有評價學生學業成績和選拔的雙重功能,所以,對學業考試試卷還可以進行效標關聯效度檢驗。所謂效標關聯效度,就是指學業考試成績與學生在高中的學習成績的相關程度。如果學業考試成績好的考生,在高中的學習成效也很高,就說明學業考試試卷是一份好的試卷。

四、對學業考試命題的思考

為進一步深入研究和實施初中畢業生學業考試命題工作,筆者認為有必要在理論上正確認識,在實踐上妥善處理以下幾個重要關系。

1.課程目標、教學活動與考試評價的關系。要實施課程整合評價,因為考試評價具有很強的導向性功能,如果避開考試評價來進行課程、教學設計,就有可能導致教學與考試評價關系異化,課程內容窄化,以及考試評價的教育功能弱化。

2.定量評價與定性評價的關系。定量評價往往忽略難以量化的品質與行為,忽視個性發展與多元標準。定性評價更能體現現代人本思想和發展性評價理念。應在傳統定量評價的基礎上逐步增加定性評價,從表征性的分數機制向實質性的內容機制轉變。

3.靜態評價與動態評價的關系。動態評價有兩層含義,一是跨越每個時間觀察、評價學生,從而了解學生的動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能;二是評價者與被評價者的互動,強調評價與教學相結合,實施個體化的診斷、評價與教學補救。

4.結果評價與過程評價的關系。過程評價是針對課程實施過程或學生學習過程所進行的評價,經常采用形成性測驗評價和診斷性測驗評價方法。

5.客觀測驗評價與主觀測驗評價的關系。客觀測驗往往局限于對學科簡單知識和原理的考查,面對表達能力、組織能力、創造能力等高級心智技能及心理過程則難以考查。而這些不足正是主觀測驗的優點。

6.紙筆測驗評價與表現性測驗評價的關系。紙筆測驗多局限于認知領域的教學目標,不能關注情感、態度、動作技能、心理素質與學生的實際動手能力和創新能力,而表現性測驗評價側重于把知識與技能應用于實際,強調實做與表現。二者相輔相成,相得益彰。

學業考試是一項復雜的社會系統工程,關系到千家萬戶,是政策性、實踐性很強的一件大事。命題工作更要逐步適應時代的變革、教育的發展,只有這樣才能發揮學業考試的巨大功能。我們只要用科學態度去研究、探索和實踐,相信學業考試命題改革之路會逐漸清晰地展現在我們面前。

(責任編輯韓大勇)