構建“三感和諧、師生互動”的小學語文教學模式

張喜英　吳永強

構建小學語文“三感和諧、師生互動”的教學模式,就是立足于當前語文教學的實際,努力通過語文課開發學生潛能,發展學生智力,使學生的創新意識、創新思維、創新能力和創造個性得到有效的培養。“三感和諧、師生互動”的教學模式,充分體現了學習過程的全過程性與全局性。“三感”指的是學生在學習過程中的“感知”、“感悟”和 “情感”。“感知”是學生自主閱讀、感受文本內容的積極的主體活動。“感悟”是學生在深入閱讀文本、整合各種信息,進而生成具有個性化見解的認識的過程。“情感”是學生在“感知”、“感悟”的基礎之上,發揮主動精神,產生積極的情緒體驗和心理狀態。“感知”、“感悟”和“情感”三者和諧統一,既體現了學生學習語文的全過程性,又體現了學生主體發展的全局性。

一、模式結構

“三感和諧、師生互動”教學模式,強調學生在與教師和諧互動的學習過程中學習語文,在創設的問題情境中,通過質疑、假設,確認定向目標,進行深入的學習活動,然后進行交流匯報,進行合理而富于個性的理性加工;最后以目標為準則,對發現的結果作出評價。這種教學模式的一般結構如下:

該模式各環節在課堂時序上縱向排列,相對獨立,層次清晰;在課堂教學的多種因素上橫向組合,又互為聯系,相互統一,使教學過程體現正態發展的價值取向。?

二、操作策略

1.游戲情境教學策略。結合教學內容創設游戲或模擬游戲情境,讓學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識。如,在低年級識字教學過程中,有的教師設計了多種巧妙的游戲,如“大豐收”、“擂臺賽”、編《知識寶典》、動手擺卡片、拼字成詞等。

2.假設思考訓練策略。根據課文內容設計“假如我是文中的人物”、“假如我遇到同樣的情況”等體現問題情境、需運用想象力回答的問題。如,教學《富饒的西沙群島》、《海底世界》后,讓學生聯系課外書和影視作品,以“海底漫游記”為題進行口頭作文訓練;以“20年后的我”等為題練寫想象作文。

3.讀寫結合訓練策略。教師圍繞課文內容或寫作方法,在閱讀教學中穿插創意寫作訓練,如造句、句式變換、短語寫作和續寫結尾等。有的課文結尾意猶未盡,深刻含蓄,教師可讓學生續想延伸。如,教學《窮人》、《凡卡》等課文時,教師以“桑娜拉開帳子后”、“凡卡寄信之后”為題,讓學生續想和續寫。教師也可以利用某些課文的特殊性,在不改變原意的前提下,引導學生變換表達手法。

4.情境問題教學策略。教師根據教科書知識要點,創設以學生生活為素材或具有生活積淀的問題情境,通過學生的自主探索與小組討論交流的方式加以解決。如,在教學《跳水》第八節時,教師先引導學生思考用什么辦法救孩子,學生想出了找梯子、找海綿墊、鋪上被褥、叫直升機、讓水手上去等辦法。教師進一步引導學生認識這些方法的可行性。

5.實踐體驗教學策略。教師結合教科書內容,設計豐富的實踐活動。學生通過動手操作與體驗,去發現新知識、理解新知識和運用新知識。教師可以把課文變為直觀形象的圖畫。如教學《記金華的雙龍洞》,可以讓學生用簡筆畫畫出游覽的路線圖;教學《詹天佑》一課,可以讓學生畫出開鑿隧道的示意圖。

6.發散思維教學策略。在新知識獲得和應用的教學活動中,教師鼓勵學生多角度、多途徑進行探索,以激活發散思維和發現新知。如,教學《我的戰友邱少云》一文時,教師挑選了一個重要的比喻來設疑:“為什么把邱少云比作千斤巨石?”在評議中,有的說:“巨石太重,一動不動,邱少云也在烈火中一動不動。”有的說:“石頭本身是不會發出聲音的,邱少云也沒發出一聲呻吟。”最后有一個學生說:“巨石是燒不化的,邱少云也是燒不化的。”這個學生的發言立即遭到其他學生的反駁,認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。在一陣深思之后,教師提示:“邱少云的身體是會被火燒化的,但是他的什么不會被燒化呢?”學生很快領悟到了是“精神”。這樣,學生就準確地把握住人物的精神實質。

實踐證明:“三感和諧、師生互動”語文教學模式發展、完善了傳統的教學方法,真正體現了“以學生為本”的教學理念,大大激發了學生學習的熱情,提高了教學質量,發揮了學生的主體作用,促進了學生語文能力的整體發展,是全面提高學生語文素質的有效途徑。

(責任編輯韓大勇)